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　　3．选择适宜幼儿群体探究的学习内容。

　　幼儿园的科学教育是有目的、有计划的科学活动，我们要选择适合教师组织开展，绝大多数幼儿感兴趣的，且适宜集体或小组幼儿共同探索的，有经验共享价值的活动。而对于那些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究的，则可以建议家长在家进行。如：幼儿喜欢每天晚上观察星空，即使是寄宿幼儿园也不能每天做到。但可以让这名幼儿将他画的“春、夏、秋、冬”星空的变化贴在班里，和大家分享。

　　（二）明确科学教育实质——科学教育目标怎样定

　　活动目标是科学教育总目标的具体化。目标的确定既要考虑学前教育大纲要对幼儿发展的总要求，又要兼顾幼儿的兴趣爱好；既要考虑幼儿相关经验的调动，又要能够发展幼儿的认识与思维水平，提升幼儿的能力；既要考虑幼儿的能力技能发展，又要兼顾幼儿的情感、态度、价值观，以培养幼儿的科学兴趣，科学探索欲望、科学操作能力为出发点。

　　1．具体明确，能体现学习后达到的效果。

　　指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。如：认识沙漠动物的主题，浅层目标是“认识常见沙漠动物的明显外型特征”；中层目标是“认识了解沙漠动物的外型特征与生活习性，培养幼儿对沙漠动物的兴趣”，而深层目标则“培养幼儿对其它沙漠动物的探究兴趣，认识沙漠动物的特有特点与环境的之间的关系。”

　　2.根据的教育内容的特点，有所侧重。

　　幼儿科学教育的总目标是满足幼儿的探索兴趣和愿望，每一次的科学教育目标要结合具体内容而有不同能力发展的侧重点。如：“常青树与落叶树的不同”侧重点在于观察与分析能力的培养，培养幼儿对大自然的兴趣，而“辨别生熟鸡蛋”的则在于操作探索的培养，培养幼儿日常生活中对科学现象的兴趣。

　　3．体现科学教育的长远性。

　　科学教育的总目标是开发幼儿的科学潜能，使幼儿能够主动建构知识，促进幼儿认知、情感、态度和价值观。因此，每一个科学教育活动的目标都既要有的认知操作技能的目标，又要体现科学教育在幼儿发展过程中的长远价值。

　　4．目标要根据活动过程需要体现灵活性。

　　科学教育目标是为幼儿科学活动过程服务的，因此科学活动要结合幼儿的学习兴趣灵活调整，以适应幼儿发展水平与兴趣爱好。有时是局部调整，有时是完全推翻原有目标，重新设立新目标。

　　三、幼儿园科学教育的指导策略

　　（一）不同环节的指导重点

　　幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。既要强调幼儿的主题地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么，在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢？

　　1．初始阶段：提出挑战任务，引起幼儿的探索动机。

　　明确提出任务。在科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题，如：“我们前些天制作了风车，那么现在有什么办法能够不动风车又能使风车转起来呢？”游戏操作活动中引出任务。可以让幼儿操作玩具或游戏材料，在操作过程中引出任务。如：先让幼儿玩各种电动玩具，但电动玩具中不装电池，从而引出怎样使电动玩具动起来，电池的作用的主题。

　　在已有发现中提出新任务。对于个别幼儿的新发现，教师可以向全班幼儿介绍他们的发现并提出新的任务。

　　2．活动过程中——激发幼儿探索。

　　科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。

　　帮助幼儿提出假设；活动的任务确定以后，教师应带领幼儿设想自己的假设，共同讨论、交流探索计划，通过别人的计划完善自己的计划，听取别人的意见。引导幼儿大胆尝试：在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。

　　3.活动结束——引导幼儿总结经验。

　　在活动结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法，思考成功的经验与失败的教训，与大家分享自己的成果，从别人的做法中得到启示。

　　语言描述法：集体或小组交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。

　　过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。

　　作品展示法：幼儿可以随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录，绘画作品，照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。

　　经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提出新的探索方向，引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究。

　　科学活动计划没有统一的模式，计划的指定是为了提高活动效率。幼儿园在改革初期，总在是先写计划还是后写计划；祥写还是略写；是写计划还是写反思；是提前备一周的还是一天压着一天写等问题上争论不休。其实，计划是为实践服务的，预成计划的优劣关键要看计划能不能指导实践。反思调整计划的能力应引起重视，它是伴随教育过程始终的隐性教育能力，存在与教师对幼儿的兴趣点的观察、把握中；对幼儿讨论与争辩的引导中；……这种隐性教育能力在活动前无法准确预料，但却是教师高水平教育能力的体现，且在促进幼儿的发展方面具有价值。