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　　在长期的作文教学中，我们进行了一系列的作文教改尝试，其中之一，就是作文的体验教学。所谓作文的体验教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。

　　中国人学画画，常常是就着画本上的竹子画竹子，而不是对着现实的竹子来作画。我们传统的作文教学，也采用了类似的“描摹法”——从命题到篇章结构，到运用技法，教师就所谓作文之法，结合若干优秀范例教之。这种传统的“直白式”教学，存在着这样的局限：①教学方法比较单一，缺乏直观性；②学生常为作文技法所役，出现了模式化的作文；③为作文而作文，作文教学和实际脱离，学生写作缺乏实际的操作技能。针对以上局限，在作文教学中，我们尝试施行了作文体验教学方案。现将作文体验教学课程设置情况介绍如下：

　　一、场面描写课程设置

　　课程设置一。这是一节全市性的语文教学公开课。因为听课的人多，课堂设在学校大会堂。上课时间快到了，会堂里学生、老师都已经正襟危坐。上课铃响了，讲台上没有出现教师。在时间的流逝中，学生和老师开始了些许骚动，由正襟危坐，而后坐立不安，而后东张西望，人们视觉的焦点由讲台转向了会堂大门。5分钟过去了，教师还没有出现。6分钟、7分钟、8分钟……主讲教师走上讲台的时候，时间已经过了10分钟。主讲教师朝着在焦虑、猜测、埋怨中度过了难挨的10分钟的师生们鞠了一躬，然后在黑板上示题：老师迟到了。要求是通过场面描写，写一篇500字以上的作文。

　　说明：

　　传统的场面描写作文，往往要求学生选择某一场面来进行描写，这种教学法可以让学生自由地发挥想象力，但这样做的结果是，学生常根据固有的技法，用一些常见的词语，如“人声鼎沸”等，不自觉地复制别人的文章，缺乏对场面的有意识的观察和体验，更缺乏实际的场面描写的技能。在上面的课程设置中，老师迟到了10分钟，参加听课活动的师生们则经历了10分钟的体验。有了这10分钟的体验，就为场面与心理描写的作文训练，准备了较大的情感与思维活动的体验空间，使学生真切地感受到一个真实的场面，并训练学生就这一真实的场面，发挥自己的观察和想象能力，来写好场面描写的文章。

　　二、人物描写课程设置

　　课程设置二。结合正常的语文教学，在某次教学课后，要求学生将放学回家路上遇见的每一位有特征的人物记下来，然后将记录结果上交，由教师任意指定一位人物来写一篇肖像描写作文。在有条件的情况下，可利用课余时间，组织学生进行一次课外活动，要求学生把路上遇见的每一位有特征的人物记录下来，然后将学生分成几组，分别描写其中的某几个人物，将描写结果以墙报形式予以公布，让学生自行比较观察和描写的差异。

　　说明：

　　传统的人物描写作文，常常是要求学生选择某一人物，结合两三件感人事件，来“写作”一个非同寻常的人物。结果是，学生写出来的人物个个“两只眼睛炯炯有神”，写出来的老人个个“精神矍烁”，并且每一个人都做了不少好事。学生总是下意识地按照某篇文章中的人物作不自觉的描摹。课程设置二旨在让学生从现实中去发现人物，培养学生实际的观察能力，并根据实际的人物发挥自己的想象来进行描写。这一课程设置，同时又设法培养了学生的统计思维和统计能力，这些笔头之外的技能，常常是我们的学生所缺乏的。

　　三、说明文课程设置

　　课程设置三。教师在讲授说明文写作的有关要求之后，在课堂上安排学生每人自制一简易调查统计表，分姓名、性别和爱好三栏，要求学生在表内写上自己的姓名和性别，并从“读书、听音乐、画画、体育、郊游”等项中，选择若干项填入表内，按顺时针方向在学生中传写一圈之后，每人手中有了一份关于本班学生爱好的调查表，要求学生就男女生爱好的不同写一篇说明文。

　　说明：

　　传统的说明文教学，学生往往不知说明文为何物。学生写作的通常是散文化的“校园的早晨”“可爱的家乡”之类的文章，缺乏根据实际的需要来写作说明文的技能。因此，学生常常将说明文写成散文，不会运用科学的、准确的语言来进行说明文写作。课程设置三旨在训练学生科学地写作说明文的能力，并试图培养学生制作简易的调查统计表，作初步的调查统计，以及简单的数据描述与分析能力，以提高学生笔头之外的动手技能。

　　四、修改提高课程设置

　　课程设置四。作文的修改提高，我们安排了一系列作文的“自能”复式训练，即通过学生的互批互改、自我批改、二次作文等一系列自能训练，以期实现学生作文水平的突破性提高。具体操作步骤如下：①根据学生作文水平的高低以及相互激励的可能，将学生分为甲、乙、丙、丁四个作文“自能”组。②教师根据“自能”评改的各项要求进行评改示范，并将示范评改后的学生作文，打印后分发给学生，以模仿学习。③根据作文教学进度，安排学生就某一题材，或以自由选题的方式，写作一篇文章并限时上交。④安排时间组织学生以“自能”组为单位进行讨论评改，要求就立意、选材、结构等提出具体的修改方案。⑤评改学生在原作文基础上，根据自己的修改方案，结合教师的意见，重新写作原作文，要求在立意、选材、结构等方面对原文作改头换面式的修改。⑥改写后的文章与原文定期以墙报的形式予以对照公布。⑦互相批改、对照公布这一形式多次进行之后，组织学生进行自我批改，并根据自我批改提出的修改方案进行二次作文。

　　说明：

　　传统的作文教学，侧重点在于教师“教”，学生参与性未得到重视，作文写得一般的普通学生的积极性未得到充分调动，并且，学生修改作文存在惰性，通常局限于字词句的修改。因此，学生的作文水平缺乏突破性提高，常常停留于原有的水平。作文“自能”复式教学将学生分成四个“自能”组来进行讨论评改，它为每一位学生提供了一个平等参与的机会，他们不是传统教学中的配合者，而是平等的对话者、积极的参与者，从而激发了每一位学生的创造潜能。一些平时作文表现不佳的学生，当他们对一些平时作文较好的学生提出极富创造性的意见，并将对方的作文作了改头换面式的修改之后，他们的积极性得到了前所未有的激发，从此每次作文都完成得相当出色。并且，将批改后的作文予以对照公布，每位学生都从对原作的修改中获得了成就感，改变了传统教学教师评阅表扬集中于少数学生的情况。同时，作文“自能”复式教学的“互改——自改”训练模式，改变了以往自我修改的消极状态，评改他人作文给作文修改注入了一种兴奋剂，特别是对他人作文作改头换面式的修改，它将修改作文变成了一件充满成就感的事，从而逐步培养起对作文精益求精的习惯，实现作文水平的突破性提高。

　　概而观之，作文体验教学突破了传统的“描摹式”作文教学，它通过创造现实的情境，为学生提供一个现实的感受机会，并改变以往为作文而作文的随意性思维方式，从实际的要求出发，以一种科学的创造性思维，来发挥想象力，全面开发学生写作的创造性潜能。（浙江胡建伟）