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　　三、参与互动，反思评价，开拓园本培训新途径。

　　一）、园本教研促园本培训的发展

　　在“学习型”园本培训组织的建设中，开展以新《纲要》为向导的园本教研是促进园本培训顺利进行的有效途径。我园的园本教研坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，发挥教师的群体作用，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中提高了自己的专业素养，同时也促进了“学习型”园本培训组织的建设。

　　1、以问题为切入点开展学习。我们从实际出发，把老师们在实践活动中遇到的困惑、在评析争论中的热点问题都拿到桌面上，大家一起寻找理论来学习、讨论，努力营造互动、合作探讨的教研氛围。

　　2、主题重难点研讨

　　由于园中新教师较多，对新课程教材不熟悉，备课时常常抓不住重难点，因此，我们每次总提前一周组织教师对下周主题内容进行重难点的研讨，通过研讨，使教师们能把握好教材、抓准重难点，在备课时有了头绪，教学效果比以前明显提高。

　　3、话题研讨

　　教师们在教育实践中，常常会遇到一些困惑，于是，我们向大家征集问题，从中选择有价值的，带有普遍性的热点问题作为研究的话题，在研讨时大家充分阐述自己的见解，听取其他老师的意见，教师们借鉴平行班的经验，拓宽了思路，形成新的教育策略

　　4、观摩评析

　　为了给教师的教育实践提供展示与交流的平台，几年来我们开展了多种形式的教学活动观摩，有同教材、同领域、生成课、区角观摩及徒弟汇报课等。在这样的活动中，执教者在观摩者的帮助下，积极分析和反思，研究解决实践中遇到的问题，而观摩者通过评析也会激发对相应问题的反思和探究，这样的多种交流，有利于拓宽交流者的思想，并把思考的问题引向深入，也促进了教师进一步将新经验投入教学实践，提高了教育教学实践的合理性，使教师们确实感到“工作就是成长、沟通就是学习”，教师群体也由“单纯授教型”转向了“创造研究型”。

　　教研课后安排老师点评，是几年来我们教研的又一亮点，这样不但提高了评课的质量，也使教师通过事先准备，认真思考，互相交流提高了评课的水平，评课时大家既能发现她的闪光点，又能客观地分析存在的问题，提出合理的建议，体现了互相学习、合作探讨的教研氛围。

　　5、进行多种形式的岗位练兵

　　每年在新教师上岗前，我们对她们进行幼儿园一日活动各环节的带班要求、备课及各项工作的培训，还针对教师的薄弱环节进行说课、评课、如何写反思笔记、案例等讲座。另外，我们还开展了教案设计、说课、上课、评课，教玩具制作，绘画弹唱等基本功比赛，组织各类游戏活动的观摩和评比等，促使教师教学能力的提高。

　　二）、课题研究提升园本培训的质量

　　1、开展课题研究，提高科研水平。

　　教科研是幼儿园各项工作的难点，但却是提高保教质量的重要途径。园领导班子成员积极带头，主持的两个宁波市级课题《幼儿园反思性教学的实践和研究》、《幼儿创新教育的实践和研究》取得了宁波市教育科研优秀成果二等奖和三等奖，现在我园宁波市级立项课题《家园社区三结合，培养幼儿亲社会行为的研究》及两项余姚市级立项课题也正在结题过程中；同时，新的课题又分别在省、宁波、余姚三级立项。由于园领导重视，发挥了骨干教师的带头作用，广大教师的科研意识不断增强，全园上下形成了浓厚的科研氛围。目前，我园教师在各级立项课题近50个，其中省级课题1个，宁波市级课题2个，余姚级课题6个，园级课题40个。园教科室严格按照该制度行事，加强过程管理，进行分类指导，定期安排活动，注重课题的推广工作。由于我们把教科研作为发现问题、解决问题的过程，作为不断学习、思考、实践的过程，因此教科研促进了我园教育的改革和创新，促进了保教质量的提高。

　　2、推广研究成果，开展园本培训

　　A、《创新教育的研究和实践》结题后，我们把创新教育的基本模式和五种操作方法印成小册子，在全园学习推广，并进行了创新教学的活动展示，通过教学观摩使教师了解五种创新教学方法在各领域教学中的有机运用，随后在我园掀起了又一次的教学改革。

　　B、“反思性自我评价”是我园《幼儿园反思性教学的实践和研究》的课题成果，在研究中我们知道，作为评价主体的教师来说：教育评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。于是，我们园本培训实行教师自评，每学年一张自评表，学年初、学年中、学年末各自评一次，反思自己的行为在对应格中打“√”或“Ｘ”，对比教育行为的变化，发现自己的提高和不足。经过课题研究，我们研制出教师行为自我评估五项指标有：促进幼儿发展的反思教学评估指标、增强目标意识的反思教学评估指标、尊重幼儿主体地位的反思教学评估指标、指导幼儿主体活动的反思教学评估指标、整体和谐教育的反思教学评估指标。

　　由于研究成果的推广，促进了教师教育观念的转变，教学方法的改革，研究水平的提高，促进了教师的专业成长。