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　　导读：儿童是主动的学习者，只要成人视儿童为创造、发明和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，儿童的独特思维和独特认识就会显现出来。

　　新课改论文：

　　运用学具教学有效培养幼儿创造能力

　　如何在幼儿园开展学具教学，更有效地培养幼儿的创造能力呢？下面谈谈我参加工作以来运用学具教学的一些心得和体会吧！

　　一、鼓励幼儿主动探索，激发幼儿的创造兴趣幼4教

　　儿童是主动的学习者，只要成人视儿童为创造、发明和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，儿童的独特思维和独特认识就会显现出来。而兴趣是创造活动的动力，我们注意做到尽量减少对儿童思维和行为的无谓限制，给幼儿以自由探索和发现的机会，激发幼儿创造兴趣。在教学过程中我们运用学具把教学内容“物化”为幼儿可操作的游戏活动，激发幼儿的创造兴趣，并启发幼儿在探索操作活动的过程中主动地“学会”，并悟出方法。如在运用插接棒开展的“小小社区”游戏活动中，我们首先运用六型学具中的学具棒启发幼儿想一想、说一说，你有什么样的插接棒？它们一样吗？你想插什么？然后引导幼儿自己构思、想象、探索，创造性地拼插出自己喜欢的作品，并请拼插得有特色的幼儿讲一讲自己拼插作品的名称、拼插的方法，想一想还能插什么？有没有更好的插法，并启发幼儿分析自己思维和创造的过程；在此基础上鼓励幼儿拼插出和别人不一样的作品，掌握最佳的拼插方法。由此不但有效地激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿内部的学习动机，变“被动”的让我学为“主动”的我要学，而且幼儿在探索操作活动的基础上拼插出的作品也造型各异，创造能力得到较好的体现和发挥。在“小小社区”内有幼儿用学具棒拼插的“美丽的花园”、“漂亮的喷泉”、“宽宽的马路”、“各种奔跑的车辆”、“高高的楼房”，房间内有空调、桌子、冰箱、电脑、电视等等。幼5教

　　又例如，在“图形转换”的智力魔术游戏活动中，如用12根插接棒摆成品字形的三个正方形，怎样变成四个正方形？活动中幼儿自主探索、大胆尝试，以动手操作的方式寻找最佳方法。如有一个较顽皮的幼儿，平时几分钟都坐不住，而学具活动结束后仍恋恋不舍幼6教

　　二、充分运用多媒体教学手段，启发幼儿创造思维幼7教

　　在进行学具教学时，我们借助多媒体集声音、图形、动画为一体的特点，为幼儿创设了轻松、自由、生动有趣的环境和氛围，激发了幼儿的创造性思维。如在设计“美丽的花布”活动中，在幼儿找规律时，我们设计了从上到下或从左到右逐条变底色的程序，直观展示，请幼儿仔细观察比较，并启发引导他们去发现每块“花布”的变化规律，由此幼儿很快在观察的基础上发现和掌握了间隔式用色的规律，拓展了幼儿的思维。幼儿在此基础上分别设计出了对角、对边、间隔等二十多种不同类型的“花布”，其想象和创造能力让人惊叹不已。幼8教

　　又如，在大班《图形拼搭和变形》活动中，我们将插接棒设计为可动、可变的课件，活动开始时，“小小学具棒”在音乐伴奏下蹦蹦跳跳地走入画面，然后按预配的指令，在“比高矮”和“分类”的游戏中，或滚入、或旋入预定集合圈内，从而使幼儿对学具棒有了长短、颜色等多角度、多层面的认识，然后在有趣的计算机语言的启发下，请幼儿创造性地想象并用插接棒拼插出各种图形组合，如“小兔的家”、“跳舞的小人”等，然后请幼儿想象还会拼出什么？幼儿边说、教师边点击鼠标，随着动感画面的出现，图形的自由拼搭和组合，一组组有趣的插接棒组合的画面出现在大屏幕上，有趣的组合激发了幼儿学习的兴趣、激活了创造性思维。幼9教

　　又例如《看图摆立方体堆》的教学活动。以前幼儿认识立体的图形难度较大，教师出示的图示多为平面的，幼儿不易看到隐蔽的学具块，而利用现代化的多媒体技术，图中的学具块既可定格、反复显示，又可移动、重叠，使立方体图形的棱与面可在三维空间显示，从而有效地解决了难点。这是传统教学无可比拟的。如在进行竞赛游戏“看图盖高楼”的活动中，初试80%左右的幼儿对拼摆9块以上的学具块难以掌握，而通过运用多媒体技术使学具“变活”，列队、爬高楼、捉迷藏……；幼儿通过看、猜等活动，清楚地知道了藏在后面的学具块，由此启发了幼儿的空间想象力，在此基础上再进行动手拼搭，结果90%以上的幼儿能看图摆出难度较大、造型各异的立体楼房。幼10教

　　总之，多媒体集图、文、声、像于一体，其新颖的形式、引人入胜的情景开拓了学具教学的思路，幼儿可边操作拼摆，边讲解自己的构思，起到声画同步的效果。激发了幼儿主动创造的兴趣，从而有效地启发了幼儿的创造性思维。幼11教

　　三、打破幼儿的思维定式，培养幼儿创造能力幼12教

　　定势的作用有时可以促进问题的解决，但是思维定势造成的思维惰性往往会妨碍人们创造能力的发展。因此如何激活幼儿的思维，有意识地鼓励幼儿打破思维定势，锻炼幼儿灵活地变换角度思考问题，是培养幼儿创造性的方法之一。过去在教学中，教师主宰一切，学什么、怎样学，全由教师说了算。教给幼儿的只是一个一个的具体方法，得出的答案往往是雷同的，而“智能学具”的应用为我们打破幼儿思维定势、培养幼儿创造性思维提供了一个很好的操作工具。在教学中，我们力求做到启发幼儿运用多种感官去发现学具中的图与画、形与色、规律与变化、特征与联系，让幼儿通过分析、讨论、操作、探究，看一看发现了什么？想一想，有没有和别人不一样的排列方法或分法、算法，为什么？等等，启发有不同看法和见解的幼儿进行探索，并及时给予指导。如运用六型学具进行《拼、插、编、算》的游戏时，幼儿能根据游戏棒的长短、数量、颜色等不同，进行多种角度的分类活动。注意求异，力争与别人不同。如有的用学具棒拼插《小鱼》、《太阳》，有的用学具中的几何图形或学具块拼摆《葡萄》、《滑梯》、《树》、《花》等，种类各异，然后引导幼儿根据学具的数量或颜色等不同从不同角度编出许多算式。例：①用六型学具中的9根学具棒拼插的小鱼，幼儿可根据鱼的形状、大小不同（一个大三角形、一个小三角形），编出算式11=2，根据学具棒的颜色不同编出算式2（红）7（黄）=9（根）等；②用六型学具中的学具块和学具棒组合编算式：如用5根学具棒（3黄2红）拼插成桌子和3块学具块（图案为松鼠、老鼠和大象）编算式，幼儿可根据学具棒的颜色、长短不同编出算式：32=5、23=5、14=5，也可利用学具块的颜色、摆放位置不同编出算式：1块(桌上)＋2块(桌下)＝3（块）、甚至可以创编出连加、连减算式，如：1（松鼠）1（老鼠）1（大象）=3（动物）……。引导和鼓励幼儿从不同途径、多角度、多线条考虑问题，思维角度不同，答案各异。注重思维的广阔性、变通性、灵活性，从而使幼儿突破思维定势，调动幼儿创新的积极性。幼儿的新方法、新思路不断涌现。幼13教

　　总之，“小小学具”画面丰富，可平面，可立体，可重叠，可自由组合，可举一反三，玩法千变万化。为幼儿留下了创造的空间，启发了幼儿从不同角度、层面进行思考，一物多用，充分发挥和促进了幼儿创造力的发展。