小学家长最新升学资料下载

　　导读：儿童能力具有很大可塑性，这种早期的音乐特殊才能，表现在其成长过程的各个阶段。这种特殊优异音乐才能，通常在婴、幼儿阶段有所反映，首先出现的是非常灵敏的音乐感觉能力，如良好的音高感、节奏感、音强感、音质感，这些敏锐的音乐听觉，常以对音调强烈的模仿力和记忆力而显示出来。

　　音乐艺术以其独特魅力撞击着人的心灵，使人们奋进。同时，音乐能提高人们的审美意识，陶冶情操。我们应关注儿童音乐能力的发展，使儿童健康成长。

　　儿童能力具有很大可塑性，这种早期的音乐特殊才能，表现在其成长过程的各个阶段。这种特殊优异音乐才能，通常在婴、幼儿阶段有所反映，首先出现的是非常灵敏的音乐感觉能力，如良好的音高感、节奏感、音强感、音质感，这些敏锐的音乐听觉，常以对音调强烈的模仿力和记忆力而显示出来。继而，随着与音乐接触日益增多，特别是在幼儿早期的音乐教育中，便流露出丰富的音乐想象力，强烈的音乐表象力和一定的音乐创造力。这些通过思维所显露出来的音乐智慧，一般者具有早熟的特点。

　　例如日本著名音乐教育家铃木镇一经长期研究、试验，总结出儿童音乐才能的发育规律：婴儿降生后对音响就能产生反应；大约在５个月左右就能开始对音乐的音响表现出某种程度的反应和记忆力；大约在７个月就可能会模仿简单的节奏；９个月时会辨别不同的旋律；１６个月可以学唱部分旋律；２岁时就会学唱较完整的旋律。又如松尔曼对儿童出世后的行为和心理发育情况进行研究，把儿童音乐才能细分为如下几个发育期：１岁时，对声音刺激极为敏感，即使是噪声，也能引起注意；２～３岁时，开始模仿旋律唱自己喜欢的歌曲；４岁时就会哼出自创的旋律；５～６岁时，对乐器产生兴趣，对音乐逐渐出现定向注意力。据有关专家调查，人的一生有两个重要的音乐才能发育期：一是学前的２～６岁；二是学生期的１２～１５岁。我们现在进行实验研究的正是最重要的一个发育期的阶段，作为家长也应该配合我们一起共同来迎合儿童对音乐的启蒙教育，首先是听觉能力的培养，从三方面训练：一是听声音。音乐是一种声音的表情艺术，它用音响的魔力唤起人们的各种感受，上升为“心灵的直接语言”。声音是由物体振动而产生的。振动时发出和谐、悦耳、具有一定规律和音高的音就称为音乐。曾指出：“人无不具有天生的节奏本能，不过需要诱发、培育，进而为音乐所用。”有专家认为：节奏感越强，对音乐越爱好。因此，要充分利用身边自然环境中一切可用因素培养儿童的节奏感。如用击锣的“声训练“×－－－ㄧ×－－－ㄧ”节奏；击鼓的“咚——咚——”声训练“×－ㄧ×－ㄧ”节奏；石英钟“嗒、嗒、嗒、嗒”的走动声训练“××ㄧ××ㄧ”节奏；小闹钟“嘀嗒、嘀嗒”的走动声训练“××××ㄧ”节奏；母鸡下蛋后“咯咯嗒”的叫声训练“×××”节奏；汽车的“嘀嘀——”喇叭声训练“××·ㄧ节奏……由易到难，逐日积累。三是听乐曲：幼儿如果听音乐的机会不被提供，儿童的心灵就不可能从情感教育中萌发音乐兴趣。家长切不可以幼儿听不懂而放弃。只要坚持反复地选择一些内容健康、表现力强、节奏明快、简短悦耳、有艺术和欣赏价值，且又适合儿童年龄特征的童谣、儿歌、现代或古典音乐等陪伴孩子醒觉、进食、活动、睡觉，在成长过程中自觉或不自觉地像学会运用语言一样地迷上音乐，形成良好的音乐修养。；其次是表演能力的培养。目的在于扶志。主要从两方面训练：一是玩乐器：利用儿童对各种乐器（最好是钢琴、小提琴、电子琴、手风琴等）的好奇心来辅导吸引儿童学习唱歌、练习音准、掌握音高、控制音准，培养毅力和表演兴趣。４～５岁的儿童已有一定的综合和自制力，是开始学习乐器的最佳时期。要先练准单音，逐步由乐句过渡到乐段，进而全曲。如儿童出现因单调而厌学的情况，家长不要生气，这是一种正常现象，也是磨炼意志的关键时刻。可改变训练形式，如走出家庭，邀约小伙伴一起练等。切不可废弃。由于儿童有效注意力不能持久，每天宜多次练，每次时间不宜过长，一般以３０分钟至４０分钟为适。二是玩音乐游戏：２至４岁的儿童已进入语言和游戏期，是音乐进入儿童的最佳时期。利用其爱唱、好跳、善模仿的特点，开展一些配有音乐的娱乐活动，如游戏、舞蹈，甚至家长与儿童一起唱唱跳跳、比比划划等都会使儿童产生兴趣而获得满足和快乐，促进音乐才能的发展。

　　在古代东西方哲学论着中，有许多哲学家都曾经从数量和谐的角度来阐述宇宙的永恒性、生命的永恒性和美的永恒性。而近现代的许多美学理论家则更进一步地采用数学的思维方式，探索了诸如声音的和谐美感和图形、色彩的和谐美感中的数量和谐的模式，为人们提供了更加清晰的、能使美感产生的和谐的数量比例关系，如反映在协和和音与不协和和音问题中的数量比例、泛音列中的泛音与基音问题中的数量比例、黄金分割问题中的数量比例关系等等。从语义学的角度来看，“和”与“谐”都具有调和的意思，将这两个字组合在可认为具有强调其调和的本质、调和的价值和调和的方法的意思。从以上论述可以看出，和谐即万事万物之间的一种积极的相互作用的关系。这种既可指静态的本质，又可指动态的行动方法与行动的过程，还可指人对这种本质的一种积极的价值评定。因此，如果说和谐是宇宙永恒性的根本基础，是生命永恒性的根本基础，是美的永恒性的根本基础的话，那么也就可以说和谐是音乐永恒性的根本基础，是音乐教育永恒性的根本基础。

　　儿童早期音乐特殊才能表现为音乐心理富于可塑性，这种音乐心理的可塑性又决定了音乐能力的可塑性，它表现在：一、儿童普遍具有喜欢音乐的特性。从音乐的好奇心发展到对音乐的兴趣和爱好，几乎是所有儿童的特征。二、儿童的一般基础音乐能力发展得最早。在儿童各种能力的早期表现上，音乐能力最为突出，最先萌芽。据有关专家统计，3岁以前出现音乐能力男童为22．4％，女童为31．5％，3至5岁男童为27．3％，女为21．8％，到12岁以上男童为14．3％，女童为8％。从这个资料中，我们可以看出：有将一半的儿童在5岁以前就已出现了音乐能力。三、音乐有潜移默化的作用。音乐作为一种艺术美，对儿童的心灵有强大的感染力，它那独特的艺术形象对听觉、记忆、兴趣、想象、感情、性格等心理过程的形成，有积极的潜移默化作用。

　　如上所述，儿童的基础音乐能力是在各种能力中出现最早的一种，这说明了在儿童阶段进行早期音乐教育的可能性。因此，如果重视早期音乐教育对其音乐能力的发展，有着重要的主导作用，它不仅可以有目的地培养儿童心理健康成长，而且可以促使其向高级阶段发展。