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　　导读：在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。

　　上海奉贤肖塘幼儿园：封小萍

　　区域活动一直是孩子们的探索天堂，每次的区域活动我班的孩子总是很开心、很兴奋。但是如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？在实际工作中，我有一下几点小小的看法：

　　1、教师角色的定位要准确把握

　　在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。例如：我班的方舒凝是位比较内向的孩子，这学期第一次选择的区角内容是数的分成。在探索的过程中，她没有选择老师提供的材料而是自己在动脑筋思考。当我看到她思考不出时，我告诉她可以那一些材料来运用和验证。一等我说完，方舒凝就拿出材料很认真的探索起来，做的结果又快又对。

　　2、教师介入指导要适宜

　　幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。例如：在美工区的折纸活动中，我们提供了图示的方式，一开始，我班的王强对一些简单的图示很容易看懂，也在自我探索的过程中学到一些老师没交过的东西，每次的区域活动他最喜欢去折纸了。但是有一次，我却看到王强坐在折纸区看着其他小朋友玩区角。当我走过去就看到他手里的公鸡折到一半，放着不动了。于是，我就和他一起看着图示内容，告诉他一些箭头表示的意思后，又开开心心的折起来了，虽然在活动结束后他还没好，可是他却跑过来对我说：“何老师，我下次还要玩这个，我一定可以把公鸡折出来的。”

　　3、要体现教师的隐性指导

　　皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。此外老师本身还应该注意指导个别孩子时的音量，尽量不要影响其它正在活动的幼儿。

　　4、材料提供的层次性

　　每个幼儿的能力水平不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。比如美术区操作材料、益智区投放的拼图、探索区提供的数的记录等都应该体现层次性。

　　“多给孩子一点空间”是我们大家常挂在嘴边的一句话，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。我也发现在教学的过程中确实如此，如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。反之，当离开了老师的视线和关注，孩子们的主动性、探索性就会多一些。

　　幼儿的自主发展需要有自由的活动空间。让我们一起为幼儿创设、提供这样的空间，而不是占有。为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，这里引用一句专家的话语大家共享：在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。