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　　导读：幼儿的发展是在与环境等教育因素的互动中完成的。幼儿教育的整个过程都存在互动，“如何建构积极有效互动”成为大家共同探讨的问题。

　　武汉市直属机关健康幼儿园：王蕾

　　二十一世纪人类迈入信息时代，随着信息快速传播，人与人之间，国家与国家之间的联系越来越密切，在互动中寻求发展，不仅成为当今世界发展的趋势，也成为人类自身发展的必然。

　　幼儿的发展是在与环境等教育因素的互动中完成的。幼儿教育的整个过程都存在互动，“如何建构积极有效互动”成为大家共同探讨的问题。所谓有效互动，是指幼儿与各种相关教育因素相互作用的过程中，能引起幼儿的兴趣，满足幼儿需求，达到帮助幼儿自主探索有效学习的目的。同时也能引起教师反思能力的提高，使互动双方共同获得发展的教育模式。那么，哪些教育因素能形成积极有效的互动呢？针对这一课题我们开展了一系列探索。在探索幼儿园建构积极有效互动的过程中，我们发现师幼关系、同伴关系、师师关系、亲子关系以及环境、社区、家庭等都是影响有效互动的教育因素，其中，师幼互动关系与环境教育因素是建构有效互动的核心。那么，如何建立有效的互动关系呢？通过三年的研究，我们有一些收获与体会，希望和大家分享。

　　一、营造和谐、平等的人际关系是形成有效互动的基础

　　互动即相互作用，它是人与个人、人与群体之间发生的交互动作或反应的过程。互动，作为一种最基本、最普遍的日常生活现象，也伴随着教育活动的整个过程。因此，我们在探讨有效互动的相关因素时，不能排除人与人之间的人际互动。我们认为教育活动中的人际关系应包括：师幼关系、同伴关系、师师关系、亲子关系等，各种不同的互动关系在幼儿的成长发展中发挥着不同的功能。

　　我们认为：建立和谐、平等的人际关系，是形成有效互动的基础。这种关系将如何建立呢？

　　（一）从管理入手，形成和谐、平等的氛围，与园工建立良好的互动关系。

　　要与师生间形成尊重、平等、和谐的互动关系，管理者必须在工作中渗透人性化的管理，与教师建立新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，让彼此走进“心灵”，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，并使教师将这种氛围带来的良性互动传递给孩子。

　　于是，在实践中我们不仅关注教师的工作，更关注教师的心理和情感，关注教师的可持续发展。在一日生活程序的安排上，我们尝试着给教师自我调节的权利，即使她们工作中出现一点偏差和错误，管理者也以开放的心态接纳，并帮助教师分析、修改、完善，从而感受成功。在教研观摩活动的评价时，我们改变以往把关注点放在“结果”和“打分”上的做法，采取相互找闪光点、提建议的方式，让老师通过自评和他评，去发现、去反思，从而，加强了教师的评价能力与反思能力。在主题活动的展示中，我们不再用一个标准去衡量教师与活动，而是根据不同年龄、不同层面、不同角度给予激励评价，挖掘肯定每位教师的自身价值，通过创意奖、综合奖、互动奖、进步奖等一系列奖项，激发教师的工作热情和创新意识。就这样，在和谐、平等、积极的氛围中，教师们相互学习、不断完善，并逐步成长为学习型、合作型、研究型的群体。

　　（二）以幼儿为本，营造共生共长的氛围，建立良好的师幼互动关系。

　　良好的精神环境能形成共生共长的师幼关系，共生共长的师幼关系又促使精神环境更宽松、更愉快，使孩子有安全感与信赖感，为形成积极有效的互动奠定基础。

　　于是，在教师与幼儿相处之时，我们尝试着要求教师从与幼儿建立和谐、平等、相互依赖的师幼关系开始，希望教师给幼儿营造一个民主、尊重、支持、合作、创新、接纳的人际环境，走进幼儿的童心世界，形成积极、充分的情感交流。我们特别注重做好新生入园工作，入园前，启发教师通过多渠道了解幼儿；入园初，开展新生家访、亲子互动、大带小等活动，提供不同的互动方式，这种以情感交流、心理交流为内容的互动，使性格各异的孩子与教师之间很快建立起安全与信赖感的互动关系，此时，教师一个关切的眼神，一句肯定的语言，一个甜蜜的拥抱都渗透了互动的“语言”，使教室里少了哭闹，多了欢笑；少了焦虑，多了信任。

　　互动式学习促进了良好师生关系的建立，孩子们向教师敞开了心扉，一个小小的秘密；一句关切的问候；一个亲热的举动……都在向老师传递着喜爱与信任。幼儿的童真与不同与成人的表达方式唤起了老师心中美好的情感，更激励教师带着微笑、带着慧眼、带着理解、带着鼓励、带着支持去走近幼儿的心灵世界。良好的师生互动关系让每个幼儿在快乐中体验成功，获得个性的发展。让老师品尝到了做教师的乐趣，激发了他们工作的热情，从而进入更高层次的精神境界——不仅仅将幼教事业看作是一种职业，而是当作生命中的一部分。

　　（三）给幼儿空间，形成共生共长氛围，建立良好的生生互动关系

　　生生互动关系也称同伴互动关系，是幼儿与幼儿之间相互交往作用形成的一种互动。实践中，幼儿通过同伴相互模仿，互相推进，达到共同学习，共同成长的目的。平等师生关系的建立，对同伴互动关系的形成具有促进作用。

　　师幼双方建立“平行关系”，成为朋友和合作伙伴，给了孩子更广阔的空间，用平等的互动方式带动、鼓励、支持幼儿去与大家进行交往，形成积极的同伴互动。案例《告状》中，天天打了代卫，几个幼儿一起告状，教师则将这一问题球抛给孩子，反问孩子：“你们该怎么办呢？”一场由幼儿开启的师幼、同伴间的互动产生了，有的幼儿去质问天天、有的去正面说教、还有的让他去道歉，天天感受到来自大家的压力，难过得哭了，几个幼儿赶紧安慰他，在教师鼓动下幼儿纷纷支持、鼓励天天勇敢面对错误，终于两个朋友的手拉在了一起，大家簇拥着他俩一起去游戏了。分析这一互动案例，没有了教师的控制与权威，孩子们解决了告状问题，师幼平行的关系，为幼儿创造了尝试解决问题、分析思考的机会，产生了同伴间积极互动，天天则在与同伴的互动中认识自己的错误，从中教师对幼儿能力有了新认识，积累了教育的新经验，这种同伴、师生间的互动使师幼双方都获得了发展。告状在幼儿园中普遍存在，在互动学习探讨前，大班幼儿平均每天告状达25人次，实施互动学习探讨后，教师给予幼儿自我发展机会，引导他们自己寻求解决问题的方法，告状几率明显降低，大班幼儿平均每天告状仅5-6人次，随着幼儿解决问题能力的逐步增强，幼儿间良好生生互动关系逐步形成。这种有效互动不仅促进了幼儿社会性观念形成，口头语言，个性、交往能力的发展，同时，形成了团结合作的良好园风。

　　二、开放的活动环境是建构积极有效互动的前提。

　　开放的活动环境是指根据教育目标、孩子年龄特点和需要，由师生共同创设的，有利于幼儿自由探索、游戏，能引发人与人之间以及人与物之间交流互动的一种宽松环境。

　　（一）根据教育目标和幼儿的年龄、需求创设环境

　　环境在孩子的学习中具有重要的作用。制定新的环境评价标准来促进教师观念的转变行之有效，使老师更为关注环境创设的教育性、发展性、针对性、参与性，充分发挥环境的育人功能，真正让孩子成为了环境创设的主人。

　　教育环境随着教育目的、内容的不断更换而更新，在遵循大目标的同时也注意兼顾了生成的弹性目标，使活动区、主题墙面等环境在幼儿学习过程中每月、每周甚至每日都在不断变换，内容日益丰富，不断给孩子新的刺激，为幼儿自主学习、积累知识经验提供了条件。教师们在教育孩子时注重让环境说话，将教育活动、主题探索活动渗透于活动区环境中，为孩子探索、发现提供了空间。如：大班幼儿根据季节共同开展的植物活动中，顺应孩子的兴趣与需要，有的班级通过植物角引发幼儿的关注；有的带幼儿走进大自然发现其中奥秘，遵循幼儿的不同关注点每个班级生成了不同探索内容：如茶叶、有趣的根、各种各样的树叶、好吃的叶子等等，使活动极具生命力，给孩子留下深刻的印象。

　　在依据目标创设环境的同时，根据自己孩子的年龄特点有针对性的创设活动区域，将主题探索活动渗透在活动区中，小班幼儿在教师引导下与教师一同设置环境，偏重于角色和情感区域的创设，针对新生特点设置心情角，便于教师把握孩子情绪，及时给予关注、疏导。大班教师则尊重幼儿的意愿，支持他们的想法，激励幼儿自主的合作创设环境，活动区域突出社会性和探究性，并尝试让大班幼儿自己动手制作活动区标志、设置相关区域。中班幼儿则与教师共同商量师生共创环境，顺应孩子的兴趣需要，设置了个性角、玩具角。与此同时，针对幼儿的个体差异突出层次性，针对不同层面的幼儿，提供不同的操作材料，供幼儿自由选择。在互动式活动环境探索中，我们不断的积累经验，深刻认识到只有从幼儿兴趣需要出发，尊重孩子想法，才能有效促进幼儿与环境的积极互动。

　　（二）师幼合作，让幼儿成为环境创设的主人

　　抓住环境这一教育因素，注重师生间的相互合作，让幼儿成为活动环境的创造者。每一个新的学期，都要创设新的环境，其中主题板面一直都是老师在探讨的问题，以往教师们重视的是教育性、艺术性，而忽略了孩子的参与性，即使孩子参与也仅局限于形式，互动学习的探索为幼儿营造了宽松的氛围，使教师相信孩子有能力去创造世界，让幼儿敢于大胆表达自我。于是，开学的第一天，老师与孩子共同商量班级环境的创设，幼儿一个个的涌跃提出自己的建议，终于“我想看世界”的主题在孩子的相互商讨中生成了，教师与幼儿一起寻找、准备材料，支持、鼓励幼儿自主探索。我们惊奇的发现：善于探究的幼儿个个都是天才。利用各种废旧环保材料制作的作品是那么的形象，其中还承载着一个个动人的故事，让人回味无穷。制作过程中，幼儿间的相互合作、分享，让他们获得了许多的生活经验，这些是教师所无法教授的。

　　在开展主题活动时，让环境与材料为主题内容的建构搭建平台、做好铺垫，引发幼儿的参与，随着活动的不断深入开展，激发幼儿自主创造环境。例如：活动区中石制品图片引起了几个幼儿的关注，在老师支持、鼓励下，他们四处寻找了各种石头放进了活动区，各种小石子在环境中引起全班孩子关注和好奇，“寻找石头”的活动产生了，通过孩子主动与教师、同伴、环境、社区之间的相互作用，他们获取了石头的相关经验，自主的探索激发幼儿不断地参与环境创设中，顺应幼儿的需求，师生共同利用石头进行绘画、制作等活动。并在教室的互动墙上展示了整个活动的进程，幼儿相互商量、共同协作，自己构图，一幅幅动人的画面展现于眼前。这为幼儿提供了表达、表现经验想法的空间，尽管幼儿自创的环境在成人眼里不是那样整洁美观，却真实再现了丰富的童心世界，它是那样的极具生命力和感染力。

　　（三）利用环境，让幼儿成为探索学习的主人

　　开放的环境是产生互动的容器，往往能激活幼儿内在的学习动机。在日常生活中，我们细心地捕捉孩子们的每一个兴趣点，对幼儿提出的疑问，教师提供环境，给予支持，让幼儿通过与丰富的、可变的材料间不断的互动，尝试着利用多种感官、多种方法来感知、探索，寻求解决问题的途径和方法，他们在反复的尝试中一点一滴地积累最直接的经验。在这样宽松的环境中，幼儿自主性得到了进一步的发挥，探究能力也得到了发展。环境提供的方式是互动关系实现的关键。教师提供开放的活动环境包括两种方式：

　　其一，是显性的环境，它能够将幼儿没有发现的东西展现给幼儿，引导他们在与环境的相互作用中去发现问题、解决问题。形成知识体系，增长幼儿自信心，它易于直接切入主题，为进一步开展主题提供基础。每个班级都会根据幼儿实际情况提供丰富的玩具材料，置放于低矮开放的玩具柜中，供幼儿自由拿放，自主探究。例如“让风车转起来”活动，源于幼儿对风的探索，教师创设情景角，为幼儿提供大量的操作材料，支持引导幼儿去探索，孩子为想办法使风车转起来，通过自己对环境材料的探索研究解决了问题，获得了经验，不仅寻到了风的来源，还探索出了风大的时候风车转得快，风小时风车转得慢，从而引发了风的延伸活动，该活动中教师激发幼儿通过自身活动与环境直接进行相互作用，这种互动是显性互动，它使孩子在自主探索中获得成功感和自信心，并培养了幼儿动手解决问题的能力。

　　其二，是隐性的环境。即环境因素不直接告诉幼儿，让他们在尝试、发现问题过程中学会提问、设疑，借助隐性环境解决问题，发展其观察力，解决问题的能力及设疑思考的能力，并为生成新主题提供基础。例如《有趣的光斑》活动，孩子无意中发现了光斑，引发了幼儿尝试的欲望，许多孩子找不到发光物，这为教师提供了一个绝佳的教育机会，教师悄悄地在活动区不起眼的地方投放了小镜子、金属盒等材料，一周的时间中孩子们都在热衷于光斑的尝试，他们不断的在区域中发现了能反光的物体。小镜子的出现，使他们探索发现各种物体反射出的光斑不一样，使幼儿兴趣点转移，生成了阳光和影子的活动，《有趣的光斑》活动不仅引发了幼儿对自然现象的好奇心，而且激发了他们动手能力、尝试精神，引发了他们的思考。整个活动教师利用内隐的环境方式推动幼儿主动探索，发现学习，通过对幼儿的观察、倾听，及时了解孩子需求、困惑，提供环境资源，使活动得到进一步深入。无论是显性教育环境，还是隐性教育环境，都为幼儿主动探索学习提供了条件，使环境促进幼儿发展同时让孩子驾驭环境、创造环境，生成新主题，这种幼儿与环境之间的相互作用，形成了积极有效互动。