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　　而在这次活动中这些问题都是孩子们自己提出来，显然有个优势：问题来源于孩子本身，是孩子感兴趣的，因此教师要让孩子自己通过观察并利用自己已有的生活经验来尝试解答，引领孩子们朝纵深的方向思维，所以对于孩子的主动观察、思考、提问更加需要老师的积极保护。

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　　案例反思：与叶子有约

　　案例反思：与叶子有约

　　幼儿园案例与反思更新：2007-1-25阅读：308百度搜藏-新浪ViVi-365Key-天极网摘-和讯网摘-发给好友

　　案例反思：与叶子有约

　　与叶子有约

　　实录：

　　在与叶子有约的活动中孩子们观察交流着自己和同伴收集的叶子，“为什么松树的叶子是尖的”？王佳蕾：“为什么叶子的形状不一样，有的是波浪形的”？沈博艺“为什么有的叶子一半黄、一半绿”？顾奕纯说：“有的叶子可以做药的。”蔡子仪问：“叶子中间一根一根的是什么呀？”陈诗丽问：“为什么有的叶子一面是毛茸茸的？”……孩子们仔细的观察着各种叶子，思维显得是那么的活跃，活动中孩子大胆的回答了同伴的提出的问题，尽管有的答案显得有些可笑，于是我和孩子一起商量把解答不出的问题记录在纸上，第二天让孩子带来了百科全书一气翻阅寻找答案。

　　反思：

　　上海市学前教育纲要指出“为儿童创设问题情景，提供可探索的材料，鼓励孩子多种发现问题”来源与我们生活周围的大自然的叶子成了我们这次活动的主线，孩子们用自己的小眼睛观察着自己或者同伴带来的各种各样的叶子，在活动中让孩子们充分的提出疑问，与材料互动起来，满足孩子们的求知欲望。提问过程中，孩子们能够积极动脑，大胆说出自己的想法，体现了主动性。

　　创造科学理论向人们揭示：提出一个问题比解决一个问题更重要。是的“思启无疑，无疑则无思”面对老师提出的问题思考，其思维是被动的发展，不会有最大的发展。而在这次活动中这些问题都是孩子们自己提出来，显然有个优势：问题来源于孩子本身，是孩子感兴趣的，因此教师要让孩子自己通过观察并利用自己已有的生活经验来尝试解答，引领孩子们朝纵深的方向思维，所以对于孩子的主动观察、思考、提问更加需要老师的积极保护。