小学家长最新升学资料下载

　　导读：重视儿童的主动性、创造性，才能培养出有探究习惯和创造精神的儿童，才能培养出未来的成功人士，这是我们研究和探索主体探究课程的初衷。

　　最近几年，我国教育界大力倡导素质教育。而“素质教育”的核心是要培养创新能力和实践能力。当今国内外学前教育专家普遍认为：思考、探究的习惯和能力比知识的获得更重要，培养会找问题，会寻答案的儿童才是学前教育的终极目标。所以，在学前教育阶段实施素质教育，关键是要培养幼儿主动探索的兴趣，养成发现问题的习惯，获得解决问题的能力，培养出长大后善于学习、善于质疑、具有批判精神并能独立提出问题和解决问题的人才。

　　近几年来，我们以开放的态度积极学习，借鉴国内外先进教育思想，以此推进《规程》《纲要》精神在我园的落实。从接触多元智能理论到现在，我们不断学习，不断实践，不断反思和调整。为了改革我园的教育教学，几年来我们作了不懈的努力。我们摒弃了传统的分科教学，尝试了综合主题教育。当时，我们着眼于教育内容的综合编排、教育形式的综合运用和教学方法的整合，以幼儿生活、学习、行为三种习惯，动口、动手、健体、审美四种能力为教育目标，优化了教育过程，提高了教学质量。但深入反思，又发现综合主题教育仍存在以下四个问题：

　　1、重教师主导地位，轻儿童主体地位：我国教育传统以教师为本位，以学科教育为模式，近几年虽大力提倡和探索了儿童为中心的教育教学方法，但实践上仍没有完全摆脱教师为主（Teacher-directed）的局面，儿童为中心还停留在口头上。教师往往忽视幼儿兴趣的转变，为了完成教学任务，常延长教学时间或打断幼儿正感兴趣的活动。

　　2、重形式和环节变换，轻幼儿兴趣所致：幼儿主题活动往往是根据教师设计，一个活动转入另一个活动，没有给幼儿深入发掘的机会，造成教师传授多，幼儿实践少。儿童是学习的主人，他们有权去观赏和思考他们感兴趣的事物。

　　3、重教师发问，轻儿童质疑：教师往往忽视那些沉默、好动、反叛的孩子，对积极质问、思路相异的孩子，教师习惯于解说或对不同想法置若罔闻，结果剥夺了孩子对探索和体验的机会或扼杀了孩子们大胆思考的积极性。

　　4、重教学结果，轻学习过程：忽视过程中发现潜能、过程中培养才能，无疑就放弃了天才的儿童。

　　“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。不同的人身上有不同的智能组合形式。“周舟就是一个典型的例子。他平时行动那么不协调，可是一站在指挥台上，竟那么投入，那么协调，充满悟性。他的音乐潜能得到开发，使它具有了安身立命、奉献社会的条件。教育就应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，扬长避短，使他的智能形成优化的机构。”

　　新课程模式继续打破分科界限，避免学科分割，实现知识综合，科研小组制订动态的幼儿发展目标体系，教师针对幼儿的兴趣，掌握幼儿的最近发展区域，根据目标体系，随机挑选幼儿生活中具有潜在教育价值的议题，由一个核心议题扩展、整合五大发展领域的内容，教师必须根据幼儿兴趣的变化，灵活调整各项学习活动的内容和形式，学习内容稍微高于幼儿当前的认知水平，教育的形式根据幼儿年龄特点，以小组、个别学习指导为主，集体、小组、个别教学形式灵活运用。为了促进我园的教育教学质量，我园引进了瑞吉欧方案教学的先进经验，结合加德纳的多元智能理论，以优化幼儿园课程改革模式，并初步建立了我园的主体探究课程模式。“主体性整合探究课程模式”的基本特征：教学内容的生活性，课程结构的整合性，课程实施的探究性，课程效果的和谐性。

　　生活性是指：课程的内容取材于幼儿的实际生活，使课程内容真正反映幼儿的兴趣和需要，让幼儿有更多实践和体验的机会。整合性是指：将幼儿教育涉及到的五大领域内容有机整合到每个主题活动中，每个主题活动之间有密切的内在逻辑联系。把幼儿园、家庭、社区看作是有机的整体，发挥各种教育内容、教育手段、教育形式及资源的整体作用，使整个教学过程最优化。探究性是指：给幼儿提供探究自身、社会和自然的条件，注重培养幼儿的探究精神和探究行为。和谐性是指：不单纯强调在教育活动中要求幼儿各种能力在同一水平线上的“全面发展”，而是注重幼儿自身的潜力和特质，尊重幼儿个性发展，使幼儿的身体、认知、情感等方面相互促进、相互支撑。主体探究学习活动是我园课程结构的核心部分，它要求教育内容随着幼儿兴趣的发展随机整合健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，要求每一内容都应以发展幼儿的知识、技能、能力、情感、态度；通过师生、生生、家园互动，创设以幼儿为主体的教育环境，以合作、探索和自由发现为导向，培养幼儿自己发现问题，提出问题，解决问题能力，学会合作分享。

　　探索“方案教学”的实施办法，实现日常教学五个转变。

　　在“主体性整合探究课程”的结构中，“方案教学”是全新的教学模式，是我们课程改革的主攻方向。我们课程模式的改革目标是要日常教学实现五个转变，即：1、从知识中心转变为儿童发展中心。2、从幼儿的学适应教师的教转变为教师的教适应幼儿的学。3、从封闭的学习转变为开放的学习。4、从重视幼儿学习的结果转变为重视幼儿学习的过程。5、从重视教师说教转变为重视幼儿亲身参与获得的感悟与体验。

　　总之，重视儿童的主动性、创造性，才能培养出有探究习惯和创造精神的儿童，才能培养出未来的成功人士，这是我们研究和探索主体探究课程的初衷。

　　抚宁县直属机关幼儿园 李玲