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　　导读：幼儿教师也是凡人，也并非是圣贤之辈，她们也有自己的喜怒哀乐、情绪好恶。有一项调查说明幼儿教师的心理压力较大，幼儿教师的工作充满了压力，压力可以成为积极因素，也可以成为消极因素。但作为幼儿教师既然选择了这一特殊的职业，选择了年幼孩子作为教育对象，我们就应当充分认识这种教育状况所面临的问题，并且去积极解决这些问题。

　　师幼互动是指教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。教师的教育行为是促进幼儿健康发展的关键，很多人认为教师是教育过程中的主导者，而幼儿只是受教育者，教师对幼儿施加影响。其实不然，在师幼互动的过程中，教师和幼儿是相互影响、相互作用的，教师影响着幼儿，幼儿也影响着教师。

　　在幼儿园日常教育教学活动中，教师与幼儿进行着全方位的接触，教师是发挥着主导作用，它主要体现在教师依据《幼儿园工作规程》制定教学计划，选择教学内容和方式，然后对幼儿进行体智德美诸方面的教育，以促进幼儿身心健康发展。在这一过程中，教师是施教者、施加影响者、活动的组织者，而幼儿是表现为受教育者、被影响者、活动的参与者。但是，在教师与幼儿的教学过程中，教师并不总是施加影响者，在很多时候也常常是被影响者，而幼儿也不总是被影响者，在许多情况下也常常发挥着影响者的作用。因为，任何教育教学活动都是教师与幼儿的互动过程，一方的行为都会影响到另一方的行为。

　　我们在幼儿园工作中经常遇到这样的事：教师在聚精会神地组织幼儿活动，忽然一个小朋友发出一声怪叫，引得其他幼儿纷纷扭头去看或者哈哈大笑，或者是动手动脚引起其他小朋友的一片告状声……。这时候，教师若不处理就会引起更大的喧闹，若板起面孔把幼儿训斥一顿，即使教室恢复了宁静，但活动的愉悦气氛也不存在了，教师那愉悦的表情也难以再回到脸上。可见，教师的教育行为时常会受幼儿的左右，而这种影响又会影响到教师的教育行为。

　　心理学家研究表明，幼儿自身的特点首先会影响到教师对其行为的期望与评价，进而还会影响教师对待幼儿的态度和处理问题的方式。在我们的教育过程中，对那些守纪律、聪明、能干的小朋友非常喜欢，而对那些调皮捣蛋、不认真学习的幼儿则气愤不已。总起来说，幼儿的主要特征像性别、年龄、性格、能力、行为等，对教师的教育行为都会产生影响。

　　幼儿的年龄特征是影响教师教育行为的重要因素之一。幼儿群体的年龄特殊性，决定了幼儿教育工作的特殊性，从而决定了幼儿教师这一角色的特殊性。首先，幼儿的年龄特点决定了幼儿教师教育内容的特殊性，它要求幼儿教师不仅有广博的知识和多才多艺的技能，还要有足够的耐心和智慧来面对幼儿的喧闹和无数个稀奇古怪的“为什么”：其次，幼儿的年龄特点也决定了幼儿教师的教育方式，并不是单纯的灌输，而是课堂教学灵活多样、一日生活中处处都有教育行为，利用寓教于乐的形式把知识放在游戏、生活中，让幼儿在玩中学知识、增长技能。另外，幼儿的年龄特点决定了幼儿的天性，活泼、好动、好奇心强，而幼儿教师也深受幼儿的影响，性格比较活泼开朗，无论年龄多大，都保持一颗“童心”，所以很多幼儿教师的年龄从动作、语言上，你是看不出来的。

　　幼儿的性别也是影响幼儿教师教育行为的一个主要因素。由于受生理因素的影响，男孩天生喜欢运动、创造与探索世界，他们勇敢、自信，而女孩则天生喜欢干净、漂亮、唱歌跳舞，她们温柔、善良。在教学过程中，教师会自然而然地受幼儿性别的影响，将男孩女孩划分为两个教育团体，那种需要勇气、能力创造的活动让男孩参加的多，而那些安静而又需要巧手技能的活动多让女孩参加。

　　幼儿的性格特征也是影响教师行为的重要因素之一，一个性格活泼、开朗大方的孩子，谁也喜欢；一个自私任性、畏缩骄傲的孩子，谁也会不自觉出产生厌恶。就拿我们成人之间的交往来说，如果一个人彬彬有礼、态度诚恳地向我们提出问题时，我们会很乐意与其交谈，愉快地帮其解决问题，如果这个人骄横无礼，我们会非常不高兴甚至对其产生反感。但是，今天的幼儿多为独生子女，他们没有兄弟姐妹，缺少互爱互助的实际锻炼，家长又过分溺爱，使他们在性格上存在着一些缺陷，主要表现在对待集体和他人漠不关心、冷淡，对学习和劳动不刻苦、懒惰，对自己则为自私、任性、自尊心强，但独立活动能力差，依赖性强。幼儿性格上的这些特点，在日常生活中肯定出现，自然会导致教师对其的注意，也自然影响到教师对幼儿行为的评价与教育。

　　另外，幼儿的能力和行为也是影响教师教育行为的一个重要方面。幼儿的能力、行为表现会影响到教师对幼儿的评价主要是看这个幼儿的能力、行为表现是否达到教师所期望的目的，评价内容主要是幼儿自身行为能力表现的结果。例如：评价一节课中幼儿的表现，教师会表扬那些上课认真、守纪律、勇于回答问题的幼儿，而对那些上课不认真、故意捣蛋、搞小动作、不回答老师问题的幼儿，则给予批评或教育。在幼儿园，我们会经常发现这种情形：教师所关注较多的幼儿，一般能力比较强、行为表现良好，老师也会信任他们，经常与他们进行接触或亲近，如拉拉小手、摸摸小脸蛋，并提供给他们更多的学习和锻炼机会，在与他们的交往过程中教师情绪、态度是积极的、愉快的。反之，对那些能力差、行为经常出错的幼儿，教师则是消极地对待他们，对他们缺乏耐心、要求偏低，比较忽视他们，相对其他儿童而言，给他们提供的学习和锻炼的机会要少得多。可以说，幼儿的能力、行为直接影响到教师对待幼儿的教育行为，并对幼儿的教育和发展产生影响。即使一个能力强、守纪律的幼儿犯了错，教师也会认为他是不小心犯得错，教师一般是心平气和地询问事情的发生过程，再进行适当地教育。但是如果犯错的是一个“经常违反纪律”的幼儿，教师则认为他是故意捣蛋，则倾向于采取批评、惩罚等方式处理。

　　总之，幼儿的性别、年龄、生理、外貌、能力、行为、性格等方面会影响到教师的行为。可见，师生交往具体过程、教师的行为并不完全由教师自己决定，而在某一些情况下，在一定程度上受到幼儿各方面特征的影响和控制。当教师的教育行为受到幼儿行为的较大影响和控制时，教师便难以较好地发挥自己的主导作用，难以较好地履行自己的教育职责。如果幼儿的种种不良行为产生时，教师在应急情绪不佳的情况下，很难保持良好的教态，做到对幼儿的正确引导，教师往往会表现出一些过激的行为，如大声呵斥、叫喊、发脾气等。这对幼儿良好行为的养成、知识的获得都会有影响，还会对教师与幼儿之间的情感关系产生影响，投下阴影。这对于教师的教学活动效果、幼儿身心发展都是不利的。另外，在很多情况下，幼儿对自己的不良行为及其后果缺乏明确的认识，教师烦躁、发火很难促使幼儿去反省，而结果常常是教师自己生气。

　　幼儿教师也是凡人，也并非是圣贤之辈，她们也有自己的喜怒哀乐、情绪好恶。有一项调查说明幼儿教师的心理压力较大，幼儿教师的工作充满了压力，压力可以成为积极因素，也可以成为消极因素。但作为幼儿教师既然选择了这一特殊的职业，选择了年幼孩子作为教育对象，我们就应当充分认识这种教育状况所面临的问题，并且去积极解决这些问题。所以，作为教育者，我们必须摆脱幼儿各方面特征带来的消极影响，增强自己行为的理智性，减少冲动性，这也是提高我们教师素质、促进幼儿健康发展的关键。首先，教师要充分认识幼儿的年龄特点，了解幼儿行为对自己教育行为可能产生的影响，在具体的师幼交往过程中，能驾驭自己的情绪，把握自己，与幼儿的交往过程将会变得充满乐趣，而教师的身心健康、教学水平都会得到提高，而幼儿也会得到一个健康积极地教育发展过程。其次，幼儿教师对自己的教育教学要加以理性的思考，经常反省自己的教育教学行为，并试着通过自己的行为来改变幼儿的行为。当你以一个热情、公平、充满爱心的面孔对待幼儿时，你会发现幼儿是多么的可爱、天真和善良。

　　俗话说“退一步海阔天空”，对待幼儿的问题上，我们教师只要心中有一个“爱”字，给幼儿多一份理解、多一份尊重、多一份宽恕，就能创设一个教师、幼儿两相愉悦的教育教学环境，减少师生之间的消极影响，形成一个良好的教育教学循环。

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