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　　导读：个优秀的教师，不应满足自己已经形成的教学风格，还要随时注意教学改革的新动向，不断地学习和总结，不断地提高自己的教学艺术，提高自己的审美情趣和个性品质，从而使自己的教学风格有所变化，有所发展，既有鲜明独特的“本调”，又有丰富多彩的“众调”。

　　教学风格是教师在自己创造性教学活动中表现出来的稳定的教学特色和教学个性。它是衡量教师教学水平的一个重要方面。良好的教学风格则是教师教学成就的重要表现。我们应鼓励教师去追求自己的教学风格。但是在追求教学风格的同时应该注意一些问题，否则，很可能步入歧途。

　　那么，教师在追求教学风格时应该注意哪些问题呢？

　　一、应该注意培养良好的个性品质。教师有优秀的思想品质，崇高的审美情趣和良好的个性品质，就会形成良好的教学风格。反之，就会导致教学风格的格调消极、低下。我们提倡的应是优良、格调高雅的教学风格。在教学实践中，经常发现有的教师在教学上有自己的特点，有自己的风格，但不是良好的健康的。

　　例如，个别教师讲课时总喜欢“海阔天空”，形成一种华而不实的格调；有的常常喜欢“谈家常”，形成一种散漫的格调；有的则常常穿插一些不够高雅的“噱头”，形成一种俗气的格调，等等。这些类型的教学风格，都是教师个性品质的表现，都是学生所不欢迎的，与教学要求相悖的。因此，要想培养受学生欢迎的良好教学风格，教师必须加强个人思想品质修养，努力提高自己的审美情趣，培养自己良好的个性品质。

　　二、应该避免盲目追求，急于求成。教学风格是衡量教师教学成就的一个重要方面，但绝不能认为它是衡量教学成就的根本标准。评价一个教师的教学有没有成就，更要看他的教学是不是贯彻和遵循了社会主义的教育方针和教学原则，达到了既定的教学目的，成功地调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的健康和智能的发展。如果教师离开了这一切，只是一味地、盲目地追求个人的风格，那他的教学肯定是不会成功的。毛泽东说：“有许多的东西，只要我们对它们陷入盲目性，缺乏自觉性，就可能成为我们的包袱，成为我们的负担。”教学风格的建立往往要经过一个不断探索与创造的过程，既不能盲目的，又不能急于求成。

　　三、不要生硬模仿他人风格。我们不反对开始时对他人的教学经验，包括教学风格进行一定的模仿。但是，这种模仿又绝不能是生硬的，照葫芦画瓢式的，而是从中汲取有益的成份，将其消化为我所用，并有所突破，有所前进，最终形成自己的特色。

　　四、要防止风格僵化。一个优秀的教师，不应满足自己已经形成的教学风格，还要随时注意教学改革的新动向，不断地学习和总结，不断地提高自己的教学艺术，提高自己的审美情趣和个性品质，从而使自己的教学风格有所变化，有所发展，既有鲜明独特的“本调”，又有丰富多彩的“众调”。

　　作者：赵元庵