建构有效师幼互动的举措
小学家长最新升学资料下载导读：以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。实行分组教学后，参加集体活动的幼儿的人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。
随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，尊重幼儿、关注幼儿需要的观念在教育实践中已有了一定的落实，不少教师开始有意识地建构合作探究式的师幼关系。但在实践中我们发现，建构积极的师幼关系光有热情是不够的，还必须对幼儿园的现状做冷静思考，才能探索出行之有效的方法。
一、目前师幼互动过程中存在的主要问题
笔者认为，目前师幼互动过程中存在的主要问题表现在：幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿基本上没被老师关注过；在师幼互动中，教师明显处于主动地位，表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师；虽然教师有了互动交流的意识，但面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。
二、建构有效师幼互动的举措
（一）创设自由宽松的环境
新《纲要》中，有多处地方涉及到自由宽松的环境与氛围的建立，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快……”“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。教师可根据不同的情况采取相应的情感交流方式，如当幼儿取得成功时，可给予他适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导；当幼儿撒娇时，送给他一个温情的拥抱等。这些都会让幼儿觉得老师很在意自己，也有助于师幼之间的情感交流。
（二）分组教学
以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学秩序，还要考虑到幼儿在活动中的反馈，往往是应接不暇，顾此失彼。实行分组教学后，参加集体活动的幼儿的人数减少了，这就提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在以前的语言活动中，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束和其他一些无关刺激的干扰，真正能进行师生互动的次数和人数都不多，当老师提出一个问题后，通常是一些能力强的幼儿抢先回答了，一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后，幼儿人数少了，无关刺激相对减少，教师可以充分关注到每一个孩子，捕捉到每组幼儿的情况，及时调整教学方案，在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
（三）善于关注幼儿
新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。关注不仅指对幼儿日常活动的关注，也有对幼儿突发行为和反应的关注。如“泥土里的秘密”主题下的实践活动“玩泥巴”，我们发现孩子在捏房子的时候，发挥了一定的想像力，捏出了各种各样造型奇特的房子，虽然孩子们的作品粗糙、稚嫩，但我们看到了孩子富有创造、充满灵性的闪光之处。我们对孩子的创造进行了表扬和鼓励，还与他们交流，互相交谈了解房子是怎么做出来的，有什么特点，然后有目的地将师生交流拓展到生生互动中，孩子们在得到同伴和老师的支持和信任后，活动更为积极了。
（四）适时引导
仅有关注，还不能保证师幼互动的积极和有效，还需要在关注的基础上适时引导。在实践中我们也遇到过这样的问题，认为互动就是要解放孩子，让他们按自己的意愿动起来，因此，对于幼儿在活动中的表现，从不干预，让他们自由发展，可是幼儿在活动后，收效甚微。实际上幼儿主动学习绝不是不需要教师的适时引导，幼儿形式上的主动学习也绝非实质上的主动学习。通过学习《纲要》，我们认识到，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。
基于这种认识，我们在平时加强了对幼儿的关注与观察。如在平时的观察中，我们发现孩子们对泥土特别感兴趣，喜欢用小棒、树枝扒开泥土，探索泥土里的秘密，于是我们就生成了主题活动“泥土里的秘密”。在活动过程中我们带孩子区分有害物与有益物；引导孩子了解白色污染对环境的危害，讨论怎样消除白色污染；带孩子去挖土，回园后看泥、和泥、玩泥……活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和主动性，他们发现问题、寻找答案的热情与能力在平时的活动中都是难于见到的。可见，有了自由的时间和空间，丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，再加上教师适当的点拨，巧妙的引导，可以实现积极有效的师幼互动，并在互动中点燃幼儿的兴趣之花，幼儿的创新思维、对事物的广泛关注及敏锐的观察力也会随之增强。
江苏省张家港市塘市幼儿园 张艳萍
