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　　导读：儿童的图画故事书阅读对儿童的发展，对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。而且这种价值决不是文字阅读所能替代的。

　　由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。

　　下面就什么是早期阅读？为什么要进行早期阅读？怎样进行早期阅读？早期阅读与识字的关系等几个方面的问题谈一谈我的看法。

　　一、什么是早期阅读

　　早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。

　　二、为什么要进行早期阅读

　　让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，从而为今后的正式阅读打下良好而坚实的基础。有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。他们往往不会用食指和拇指一页一页地从前往后翻书，而是用手去抓书；他们常常把阅读看成是一件自己能力所不能及、或者没有意思的事，缺乏阅读兴趣；他们即使认识了一句话中的每一个字，却不能把所有字的意义连贯起来，完成对整个句子意义的理解，表现出阅读理解能力差的问题。

　　早期阅读可以让幼儿有机会大量接触图书，从阅读图书的过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉，并能与同伴、教师一起分享快乐。在大量阅读图书的过程中，可以培养幼儿对书籍挚爱的情感态度，通过教师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，建立起良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。就早期阅读对儿童终身的全面发展的意义而言，说早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”是毫不过分的。阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯，因此阅读“越早越好！”

　　三、怎样进行早期阅读教育（早期阅读的途径）

　　(一)专门的阅读活动

　　1．大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。

　　2．小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。可以与大图书阅读活动两周交替一次。

　　3．听赏活动：每天利用15－20分钟，组织幼儿听赏优秀文学作品，并争取家园配合，增大信息量。通过听赏活动，激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。让幼儿在丰富的语言指导下，接触字形，感受文学作品的无穷魅力。在“耳读”的不断感知中为“视读”打下基础、达到不识字也读书的目的。

　　首先，让幼儿听录音朗读。为幼儿选择一些优秀的文学作品或一套早读书教材，进行有计划有目的进行听读，如：使用杨瑛老师的《帮我早读书》教材，采用单元视听欣赏训练方法，有计划地组织幼儿欣赏。

　　其次，让幼儿听同伴朗读。幼儿天生就好表现，有强烈的表现欲。因此，在单元视听欣赏的基础上，每日让几位幼儿轮流当“小老师”，到集体面前朗读自己学会的诗歌，故事等文学作品。幼儿为了能在集体面前表现出色，并得到同伴的夸奖，必然会在单元听赏活动中，认真仔细地听，准确无误地记。这样既调动了幼儿听说的积极性，又激发幼儿积极参与活动的兴趣，更多的是获得成功的快乐。也使幼儿对听赏过的作品内容有更深的印象，记得更加牢固。

　　再次，让幼儿听成人朗读。为了扩大幼儿的视野，让幼儿多接触些不同类型的幼儿读物，我们为每班幼儿订阅了《幼儿园》、《看图说话》、《幼儿智力世界》等不同的幼儿读物。教师定期为幼儿阅读这些读物中的有趣故事、儿歌等。并争取家长配合，经常带孩子逛书店；给孩子买书，每天定时为孩子朗读书中的内容，并鼓励孩子第二天讲给班里的小朋友、老师听，以此来提高幼儿兴趣，享受阅读带来的快乐，增大阅读量。使幼儿所识的字在新的语言环境里得到再现和再认，在再现和再认的过程中又感知了新字。

　　4．排图活动：大班下学期每月一次，教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维的能力。

　　（二）以阅读相关的活动

　　1．幼儿自编图画故事书、自编画报、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

　　2．各类语言游戏（包括识字游戏）。

　　3．区域活动中提供阅读材料。

　　4．开设幼儿阅览室，（读物每月更换一次）。

　　5．为幼儿搭设小舞台，进行角色表演（每月进行一次交流活动）。

　　6．开辟感知和探索文字的环境。阅读活动中出现频率较高的字，放在感知角中；在生活中常遇见的常用汉字，由幼儿放入探索角中，幼儿可在空余的时间翻玩、辨认，以激发幼儿感知汉字的积极性和主动探索汉字的愿望。

　　四、早期阅读与识字的关系

　　早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式，有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的，大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。但是，有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触也是愚蠢的做法。换言之，早期阅读决不等同于早期识字。

　　（一）识字绝不是阅读，记忆、诵读也并不必然导致理解。识字和阅读是两个完全不同的要领，能够识字的人并不一定是个好的阅读者，有的孩子学会近千汉字，他还是不会阅读。不会阅读就等于没有学会书面语言。过分强调早期识字可能导致阅读困难：

　　1．一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；2．早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。

　　（二）识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。识字是阅读的基础，但是在阅读的过程中也能识字。现在市场上的识字卡片实际上就是脱离了阅读的识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。识字要服务于阅读，同时识字的巩固与提高也是在阅读中实现的。“母语环境里在阅读中识字是识字教学的有效途径”（中央教科所课程教材研究所戴汝潜。）

　　有研究表明，高识字组的孩子理解力强而低识字组的孩子创造想象力强，同样看一本图画书，高识字组的孩子对图画的想象力反而不如低识字组的孩子。识字量大的幼儿更多关注来自文字的信息,往往一拿到书就逐字逐词逐句进行点读,即便是看图也属印证文字性的。因此，高识字幼儿阅读后，头脑中对画面特征的表象是模糊的。又因为文字具有“客观性”、“规定性”的特性，因此，高识字幼儿往往受文字表象的束缚，对画面的想像性较差，在编故事和想像人物对话及心理活动时，常常直接念书上的文字。而对于低识字幼儿来说，他们主要接受来自图画的信息，图画具有形象性的特点，生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿对所视对象的兴趣和情感，有利于记忆。因为图画表达的系统符合儿童形象性思维的特点，图画故事书更加符合儿童的兴趣，更能激发儿童的想象力。图画故事书阅读能使孩子进入故事的美好境界，在这一过程中，孩子的思维能力和艺术审美能力不断发展，身心得以愉悦，性情受到陶冶。儿童的图画故事书阅读对儿童的发展，对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。而且这种价值决不是文字阅读所能替代的。

　　山东济宁市中区教育教学研究中心 高改莲