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　　导读：幼儿珠心算教学游戏化，孩子们通过珠心算训练，不仅能学会一种特殊的计算方法，而且可以启发大脑智力，加强形象思维力，我们要充分挖掘一切有效的教育资源，进一步研究适合不同年龄、不同阶段的珠心算游戏，以发挥各种类型游戏的作用，让幼儿通过学习珠心算，人人都可以是“神算子”，个个都具有超常的智力，具有中国特色的珠心算必将大放异彩。

　　珠心算教学游戏化，是指把珠心算教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，在游戏中调动了幼儿多种感官活动，眼看、耳听、脑想、口念和双手操作，相互配合，让幼儿“在娱乐中学习珠心算，在游戏中开发脑功能”。各种游戏是兴趣教学的载体。根据幼儿年龄特点，几年来，我园在幼儿园大、中、小班开展珠心算尝试，具体分以下几个阶段：

　　一、辅助阶段在这个阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。俗话说：“千里之行始于足下”。幼儿对珠心算的认识、喜好，取决于入门的引导，孩子喜欢玩游戏，动手操作，于是，我们为孩子提供大量的珠子和绳子，让孩子在串一串的操作活动中慢慢感受到珠心算的基本知识，教师再从中启发、引导他们，一步一步渡入我们的计划之中。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

　　二、组合阶段在这个阶段，幼儿珠心算教育的目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐渐成为教学环节之一，并与其它教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的珠心算活动中，教师组织“福利彩票”的游戏。幼儿根据教师的要求排列数，如果排出来的数与教师开的奖相同，那么就中奖了。此时，游戏的的作用是调动幼儿的学习积极性、参与性和注意的持久性，提高学习效果。但在此阶段，游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间次数仍然由教师统一安排。

　　三、融合阶段在这个阶段，游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把珠心算的内容、要求融于一个或几个游戏之中，当游戏结束时，教学要求也随之达到。如大班的“小兔拾萝卜”、“珠宝宝逛商店”、“插花”等等游戏，幼儿要在直加直减中得出相关数。让幼儿在游戏中作出判断。这一过程不仅帮助幼儿复习了10以内的加、减法及拨法，同时也发展了幼儿的思维能力。

　　四、整合阶段在这个阶段，游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进幼儿的情感，态度以及与同伴友爱，合作等社会性的健康发展。因此在这个阶段，游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。以上四个阶段体现了我们珠心算教育注重幼儿和全面发展教育的方向。

　　在幼儿珠心算教学游戏化的实践过程中，我们作了以下两方面的实践与探索：

　　一、精心编制各种教学游戏。

　　我们根据幼儿珠心算教育的内容和要求，创编和改编了大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如：游戏“趣味钥匙”、“水果宝宝”等可以帮助幼儿认识数字；“母鸡生蛋”、“多功能小屋”等是认识珠象图的游戏；“给小动物喂食”、“拍照”等是数、珠、物对应的游戏；“福利彩票”、“小兔采蘑菇”等是数珠互译，看记数、珠的游戏；“小袋鼠跷跷板”可以认识运算符号；“打电话”、“小刺猬背果子”等是直加直减的游戏；凑数、补数的游戏有“摇摇乐”、“找瓶盖”“小摇鱼”等；满5加、破5减与进退位加减的游戏则有“探宝”、“孔雀开屏”“采果子”等等；“小鱼吐泡泡”可以玩同数连加连减；自编自算、综合运算练习的游戏有“种树”、“找鸭妈妈”、“蝴蝶找翅膀”等等。这些游戏涉及了课堂教学、区域活动、亲子游戏等各方面，通过游戏，能让幼儿的视觉、听觉、语言、书写等重要中枢建立起联系，提高综合心理能力，发挥右脑形象思维的作用，推动左右脑协调发展，在脑海中形成珠映像，有效地培养幼儿的注意力，记忆力，观察力，想象力和思维能力，提高了幼儿学习的效率。在编制游戏时，我们还设计了各种形式的游戏，如个别玩、结伴玩、小组玩及集体进行的游戏等，能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

　　二、灵活运用和指导各种形式和性质的游戏在不同形式的游戏中，教师分别以不同的角色身份进行指导。

　　在个别玩和结伴玩的游戏中，教师一般以观察者的身份观察幼儿的游戏，并作记录当幼儿需要帮助时，教师作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则。在小组玩和集体玩的游戏中，教师以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行与教学要求有关的指导，即使游戏的玩法有些“出轨”，教师也不要用强制、命令的方式加以制止，而是让幼儿在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法。根据游戏性质，我们将游戏分为自主游戏和任务定向游戏。在自主游戏中，我们注意教玩具的趣味性、适应性和自测性。即随着幼儿年龄和认知程度不同，可以随时更换其中数字或者内容的难度，幼儿做完游戏后可立即自行检查是否正确，使同一教玩具可以适应不同能力的幼儿使用，适应幼儿个体的和小组的活动。让幼儿确定玩法，自定规则。在任务定向游戏中，教师按照幼儿发展水平，观察幼儿的游戏过程，了解游戏结果，以此作为游戏材料投放的依据，为发展较快和暂时迟缓的幼儿提供更适宜的游戏材料，满足幼儿的一般发展和个别发展的需要。

　　幼儿珠心算教学游戏化，孩子们通过珠心算训练，不仅能学会一种特殊的计算方法，而且可以启发大脑智力，加强形象思维力，我们要充分挖掘一切有效的教育资源，进一步研究适合不同年龄、不同阶段的珠心算游戏，以发挥各种类型游戏的作用，让幼儿通过学习珠心算，人人都可以是“神算子”，个个都具有超常的智力，具有中国特色的珠心算必将大放异彩。

　　深圳市南华幼儿园教师 周玉斐