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　　导读：正是在这一教师评价理念的指导下，我们制订了一系列教师评价的标准方法，形成了教师评价的机制，同时在实践中也确实起到了和我们意愿同向发展的效果。

　　教育评价是当前幼儿园教育改革和发展的一个热门话题。近几年来，人们从更广阔的视角并在更深刻的层次上对教育评价进行了研究，有关教育评价的理论和方法都有了长足的进展，在教育改革与发展的实践操作中发挥着更加重要的作用。幼儿园教育评价不仅在理论上受到广泛的关注，而且在实践领域中也正成为幼儿园日常工作中的重要组成部分。“育人是教育的根本”。因此，教育观念的先行者与实践者，当首推教师本身。进入崭新的21世纪，我们的教师在由经验型向学者型转变的过程中，教育评价应发挥哪些作用呢？教师的发展又当如何评价呢？

　　一、我园教师发展评价的实施依据

　　教师发展评价在我国还相当薄弱，或者说尚未建立独立的评价体系，它往往以受教育者在学习过程中的表现，来衡量教师教育成果的好坏。一个时期以来，对教师发展的评价，钻进了“重结果、轻过程”、“重表象、轻合作”的怪圈，导致了教师发展评价的误区。针对以上这些情况，我园在创办分园求得发展的同时，也对幼儿园教师队伍的建设制定了发展的方向。为此，对教师进行科学合理的发展评价显得尤为重要。对教师进行教育评价是以马克思主义的唯物辩证法为指导，以教育学和心理学理论为基础的，具体包含以下原则：

　　1、．坚持两点论为指导，力求对评价对象做出全面而辩证的评价。

　　在评价教师时，要认识到青年教师正处在成长过程之中，成熟与幼稚、长处与短处、优点与缺点总是并存于一身。评价过程出现的"晕轮效应"、"首因效应"、定势偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是评价者主观偏见表现，应予以克服。

　　2、坚持事物普遍联系的观点。

　　坚持事物普遍联系的观点即是从评价对象内部与外部的纵横交错联系中做出正确的评价。在评价时，一方面应全面评价教师，切忌只顾一点而不及其余的片面做法，另一方面应在广阔的背景下考察教师个体的发展，尽可能地区分出阻碍教师发展的各种负面因素并采取相应对策予以克服。

　　3、坚持事物永恒发展的观点，促进教师发展。

　　教育评价虽从考察教师的即时状态入手，但着眼于其今后的发展。相信教师个人发展的潜力，因此积极评价多于消极评价；发展评价多于静止评价；过程评价多于终结评价。最终目的是增强教师主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，达到教师专业化成长的根本目的。

　　二、我园教师发展评价的实施方法我园教师发展评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长参与评价的制度。因此，我园对教师发展评价采取以下几种方法：

　　1、主观评价。

　　主观评价是指教师自主评价，这是一种反思性评价。教师对自身素质的认识，对自己履行职责情况及绩效进行自我分析、评价。在评价过程中，只有充分发挥评价者与被评价者两个积极性，才能产生最大的评价效应。在主观评价时，教师依据自己的现实表现，对照评价标准，进行评价判断。通过自评吸引教师参与教育、教学质量管理。在自评基础上，再通过互评，使主客体双方意见得以沟通，逐步形成一致的价值判断。

　　（1）制订合理的教师自我评价表。

　　对幼儿园教师进行自我评价的主要目的在于，让教师学会自省，学会自我调节，学会自信，这一评价过程就是教师思考判断、学习提高的过程。教师自我评价表的制定，不仅为教师自我评价提供了一个简便而又科学的评价方案，同时也为教师进行自我检测和诊断提供了较为客观的标准。

　　（2）建立幼儿发展档案。

　　为幼儿建立个人发展档案，是教师进行自我评价的一种客观依据。为此，我园为每一位入园的幼儿准备一份个人成长档案袋，定时定期为幼儿收集其在园期间活动的作品、照片、生活记录表等各类资料，教师针对所收集到的资料，及时调整整改自己的教学方法，这不仅能折射出幼儿学习与发展的整个成长轨迹，同时也是检验教师教学质量的一把尺子。

　　2、客观评价。

　　客观评价是指评价活动的组织者与参与者对被评价对象的素质状况、履行职责情况及绩效进行客观的描述与价值判断。客观评价的途径可采用家长评价、教师之间的互评、管理者对教师的评价等。客观评价过程，是教师深化认识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学习过程，也是教师自我提高的过程。为此，我园根据自身发展的需要，从以下几个方面对教师的发展进行科学、合理、公平地客观评价。

　　（１）教师等级考核评价

　　所谓“等级”考核，是指教师考评标准为若干等级，每个等级都有不同的考评标准，考评时根据客观事实，对照考评标准，做出较客观的价值判断。

　　①考评操作时，采取分层考核，自下而上、上下结合的考评方法，在教师自评的基础上，先由教研组长考核教师，由保教主任考核教研组长，由园长考核保教主任。评议的过程中也允许教师有申诉、阐述的权利。

　　②考核标准由幼儿园领导广泛听取教师意见后制定，考评方案经教师大会审议通过才能执行。这个讨论的过程使教师对评价标准心中有数，使教师考评有主动性。

　　③对教师的评价不能一锤定音，它应该是动态的，一定时段内的多次评价，有利于避免片面性。但过密的考评也是不利教师的，无论在精力和时效上都是不可取的。因此，我园采取月考核制度，每月考核评定一次，主要考核教师的职业道德表现、教育教学工作情况等。

　　（2）阶段性考核评价

　　阶段性考核评价是指学期或学年结束时，对教师工作进行考核评价。阶段性考评不仅能深层次地反映出教师完成目标的任务和教师在这一阶段的工作态度、工作实绩、教师素质的发展情况，而且能促使教师通过阶段考评深层次地反思、总结自己在各方面的情况，促使教师对照目标去寻找提高自己努力的方向，产生前进的动力，并对幼儿园采用优胜劣汰的教师聘任制，提供科学的依据。

　　（3）家长评价

　　家长评价也是对教师发展评价的一种重要的辅助手段，主要形式有：家长问卷、家长座谈会、家园联系册等，其中家长问卷能够公正、直接地体现家长对教师评价。因此，我园主要通过家长问卷的形式，向家长了解教师的工作态度，了解家长对教师工作的看法和对教师专业能力的评价，以此来促进教师的发展。

　　三、我园教师发展评价的实施效果我园创办五年以来，对教师进行发展评价的实践证明，只有当我们将“以人为本、以发展为本”作为进行教师评价的指导思想，那么我们才能真正做到科学合理的教师评价，也只有在科学合理的评价中才能使教师的评价有作用和价值，不仅仅囿于鉴定判断的作用，而应该充分显示其导向、激励、反思、修身、提高、发展的作用。正是在这一教师评价理念的指导下，我们制订了一系列教师评价的标准方法，形成了教师评价的机制，同时在实践中也确实起到了和我们意愿同向发展的效果。

　　几年来，我园教师队伍整体素质较刚刚创办时期有了明显的提高，已经形成了一个合作竞争、积极向上、努力学习的良好氛围。教师发展评价机制的改革，只有实行目标管理和过程管理的统一，柔性管理与绩效管理的统一，才能产生评价效应，才能有利于教师队伍素质的提高。

　　温州市第二幼儿园 侯蓓君 陈可可