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　　义务教育均衡发展，这是今年北京政府工作报告针对教育内容的关键词，也是老百姓对北京教育的一份良好期待。

　　早在几年前，北京一些知名中小学就开始用实际行动为教育均衡探路，从八中的学校联合体，到府学小学的学校联盟，再到陈经纶中学的名校办分校……这些名校在扩大优质教育资源辐射的同时，也为北京教育的均衡发展积累更多的思考。

　　在“教育均衡”再次成为全社会关注的焦点时，北京市部分知名中小学的校长们通过自己的实践经验，为这一问题各抒己见。

　　教育均衡应有细化指标

　　★支招人：府学小学校长王欢

　　谈教育均衡，首先要明确什么叫均衡，如果没有一个具体的指标来衡量，就容易引起很多困惑和问题。建议在发展教育均衡前，先确定一套完整的指标体系，不同类型的学校有相对应的参照，谈均衡不是指平均、千校一面，而是各有特色，不断向前发展。

　　早在几年前，东城区教委就开展了学区化管理的试点，作为安定门-交道口学区的牵头人，我们学校也承担着发展区域教育均衡的工作。我们学校的干部每半年都要去深度联盟学校——方家小学进行挂职，学校每年都会派出市区骨干教师到联盟校轮岗交流，同时，方家小学的干部和教师也到我们学校来挂职交流。通过各种教研教学活动，课件、教案共享，同上一节课等形式，实现教师的资源共享，开拓他们的教学空间。

　　同时，学区内的所有中小学、幼儿园的领导会定期召开会议，谈论学校的发展问题，通过这种沟通交流改变了过去学校关门办教育的状态，大家在交流中互相促进，提升了教学管理水平。

　　通过几年的实践我感觉到，教师和干部的流动很有意义，做好了对双方学校都是一种促进。但在实际操作中，一定要有明确的计划性，千万不要因为流动而影响了学校自身的工作。每个学校有各自的文化和特色，有自己发展的延续性，如果大规模的教师干部流动，就会影响到学校的正常发展。一旦开始教师流动，学校应提前对人员分配进行计划，确保学校的稳定，参与流动的教师也应对自己的任务有一个清晰的认识，千万不要当成任务来做，否则就失去了流动的意义。

　　均衡中寻求个性化发展

　　★支招人：史家小学校长卓立

　　教育资源均衡是一个相对意义的均衡，并不等同于“大锅饭”，史家小学校长卓立表示，教育均衡化一定要防止因为追求绝对的均衡，而导致教育发展动力不足的现象。东城区目前实施以优质资源带动教育发展的策略，启用“蓝天工程”建设没有围墙的学校，将资源优质学校的大门打开，让更多学校共享。卓立介绍说，比如，新建的史家小学基地，共设有17门课程的专用教室，可惠及东直门朝阳门建国门学区内的所有学校。为师资力量均衡而进行的“612工程”，成立名校长名师工作室，1名老校长可收6名新校长为徒，1名市级骨干教师可收2名教师为徒，1名区级骨干教师可收徒1名，从而扩大优秀校长、教师的队伍。

　　虽然促进教育资源均衡的“招数”不断翻新，但仍需要一个过程，卓立表示，这不是“不许择校”一句话就能解决的。比如新建成的史家小学基地还处于起步阶段，基地的运转，与校本课程的结合都需要磨合。如果要辐射到整个学区，专职教师和管理、维护人员都存在缺口。另外，像厨艺、陶艺等专用教室的教具都不可循环利用，涉及耗材资金，科技教室也需要机器人的开发资金。据卓立估计，大约每年要投入几十万，才能保证基地的运转良好。

　　对于教育资源均衡未来的“走向”，卓立建议在政策上鼓励各个学校树立自己的特色，使每所学校都有“独当一面”的“拳头”项目。

相关链接：知名中学校长谈义务教育的均衡发展