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在万平（右二）的指导下，一名女生体验站在椅子上朗读的感觉。

课堂上，孩子们的朗读过程连贯而流畅。

一名孩子认真地在课本上书写自己的阅读感受。

    ■ 名师档案

    万平，1981年7月参加工作，曾先后在北京市朝阳区劲松二小、西城区展览路一小任教。1995年7月调入东城区史家小学，任语文教师、班主任。2002年10月被评为中学高级教师，2004年12月被评为北京市骨干教师，2006年9月被评为东城区人民教师、获得北京市中小学十佳班主任称号，2007年9月被评为全国优秀教师、全国中小学优秀班主任，2007年底被评为北京市小学学科教学带头人。2009年被评为北京市特级教师。

    站在椅子上的朗读课

    5月29日上午九点半，当记者走进史家小学五年级9班的语文课堂时，被眼前的景象吸引了。黑板前台阶上放了一张椅子，一名身穿白衣的短发女生正羞涩地站在上面，她向全班同学介绍，“我选择的朗诵内容是，《威尼斯小艇》中第六段到第十段……”女生低着头开始读课本，下面的同学小声提醒她，“忘了鞠躬了……”，小姑娘红着脸赶紧鞠了一躬，继续朗读。一旁的老师万平则不时微笑点头鼓励她。女生读完后，同学们报以热烈的掌声，万平请台下的同学通过声音洪亮、姿态优雅、语句通顺、情感充沛、综合印象这五方面对刚才上台的同学进行评分。同学们争先恐后举手发言，场面热烈。

    因为新授课已经完成，记者赶上的是一节朗读课。是前一天语文课的第二场。

    “为什么会让孩子在椅子上朗读呢？”记者很好奇。“你来站在椅子上试试是什么感觉？”于是记者课下尝试着站在了椅子上，突然有种居高临下的紧张感。“我想让我的学生有这种俯视全场的紧张感，在心跳中成长，在泪水中坚强，挑战压力，激发潜力。”

    把课堂交给学生们

    接下来的语文课，她顺着最后一位孩子挑选的课文进入了10册语文书的阅读课文中，是一新文章《一件衬衫》。她先开始范读课文，她边读边走到某一位同学身边，轻拍这个同学，这位同学接着绘声绘色地读下去。朗读过程连贯而流畅，所有学生全神贯注。

    课文读完后，万平请孩子们用3分钟在课本空白处写下初读完这篇课文的感受，再用两分钟把文中自己感受比较深的语句、段落或情节找出来，标画，批注，自己细细体会。5分钟后，寂静的课堂变得活跃了，几乎所有学生都要求交流。老师非常有效地组织课堂，引导评价，穿针引线，学生们则很快地通过朗读、交流读后感、分析句型、句式，体会写作细节……对课文有了较全面的了解、感受。

    “课堂上要把大量的时间给学生，启发他们学习的自主性，引导学生有效学习和积极思维。”万平介绍，教学策略的选择归根结底是基于学生的需求，因为现在孩子的学习能力、阅读量、知识积累是网络时代来临后的高峰。

    “与早几年的学生相比，他们有更多的阅读量，更广泛地了解了文本以外的知识，更熟悉网络，每个孩子都有自己的学习背景，对自己的学习方式有一定的把握性。”面对这些孩子，万平觉得在教学方式上首先要尊重，尊重学生本人的知识储备量，尊重学生家庭已经给他打造出的素养，尊重学生自身的性格特点——在此基础上给他提供最适宜的提高方式，以及宽松而有效的学习课堂。

    ■ 名师的一天

    5：50 起床

    7：20 到学校，陪孩子晨检、上操

    8：00 开始判作业。

    9：30开始 连上两节课

    11：10 去食堂为学生取餐。

    11：30 去教师食堂吃饭。期间与其他老师交流。

    11：50 赶往教室给学生分饭。检查学生餐盘是否吃干净。

    12：15 在走廊上，边叮嘱学生做文化宣传墙，边接受记者采访

    20分钟后 给记者下了“逐客令”，因为她要填写三好生证书、继续判作业

    15：00 找个别学生谈话

    15：30 安排作业、孩子排队放学

    15：40 分别给两个孩子家长打电话

    16：00 离校，赶往北师大

    18：30-21：30 给山西省市级骨干教师培训

    ■ 名师谈

    用18年打磨出“教学轻松度”

    新京报：你在课堂教学方面最大的特点是什么？

    万平：我觉得我上课的特点是比较放松。1995年，我到史家小学经历了10个阶段的教学锤炼：从开门课（开着门上课，老教师随时来听，上得不好老教师马上会上来替你上课）；推门课（领导不打招呼推门来听你一节课）；提前告诉我，要来听课；教研组听课；学科组听课；跨学科听课；片课；接待课；学校研讨课；区课；市课。这10级课程一路走过来，都有一线最严格的教师师父把关。有了这些基础磨炼，我成长了，成为了过来人，我的放松度就有了。你今天看到的教学课堂，是基于我18年语文教学的功底和认真的打磨。

    新京报：对不同层次的学生你是如何因材施教的？

    万平：最初和孩子接触就知道孩子的语文基本素养了，主要是看他的阅读量。一个孩子，听他读课文，就基本上能断定他在和你学习的阶段中，能有多少上升空间。比如读一句话，流畅通顺有感情，这个孩子的阅读量可能超过600万字，阅读是思维的半径，是理解后的传递。读一句话如果结结巴巴，这个孩子的阅读量会很可怜。读得比较通顺，但一词一顿，阅读量则很低。

    一名教师上课一定要看孩子的基础，因材施教，根据孩子的程度调整教课步伐，决定教学策略，用适宜的评价语言来调整孩子的课堂情绪，调动学生的学习状态，在他的基础上给他提高。对程度差一些的孩子主要是激励再激励，千方百计。他写了十个字，若是只有一个对的，是好的，我也会对他说，“这个字写得太漂亮了，其他几个字像它就好了”。对中等程度的孩子，我会找一个优秀的学生作为他的榜样，告诉他你们都差不多，你再来一两遍就OK了。

    新京报：在你的执教生涯中，目前为止什么事情让您触动最大？

    万平：1997年小升初最后一次北京统考中，我的学生写出了38篇一类文。当时作文占40分，这让我认识到日记教学的方法是可行的。我的课堂与孩子的生活，孩子的成长与写作融为一体。很多孩子写东西是为了学习技法，我希望孩子写东西是告诉我们，他这样是快乐的、真切的、是有生活的、有收获的。孩子在这种写作过程中慢慢就能有正增长，在学习的过程中完善表达方式，感悟更精准的语言，随着心灵的成长表达更有生命力延续。

    新京报：我发现你多年前就开了博客，现在也用微信，为什么要使用这些网络工具？

    万平：2006年，我接触博客时，曾身兼八职，年级组长、教语文、当班主任、北京市班主任工作室成员、教育部远程培训专家级教师、东城区人大代表等。当时，我发现在博客上学校没完成的东西可以继续完成，我的学生家长任何时候打开博客，都可以看到我们今天干什么了，我们班的热点有哪些，我们还可以怎样做。博客一直持续到现在，我每带一个班都有一个（博客）。后来用微信，因为在圈子里发照片，家长一下就能看到。现在80%以上家长加了我的微信，100%的家长都在关注我们的班级博客了。

    她矮矮的个子，胖胖的身段，小小的圆脸，还有……时虎时猫的样子。她心情变化大，那就要从她进教室时看起了。她若是笑眯眯的，一切安心，她要是拉着脸……，我们就惨了。（此处老师评语：看来孩子们比较浮躁，需要冷静啦）她形态变化大，一会是猫儿，一会是母老虎（大部分原因是因为我们吧），她心态变化中，一会似母亲，一会又似朋友，你猜猜她是谁呢？

    ——史家小学五年级9班学生袁茵描写的万平