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近七成一年级小学生学习兴趣高，家长中八成多认为孩子学习压力适度或较小，近九成认为孩子上学“很快乐”……昨日，上海市教委向媒体发布“上海市小学一年级学生学习状况调查”报告，透露了上述内容。

该调查面向全市16余万名小一生家长进行，是上海市教委通过第三方专业机构对全市小一生学习状况进行的全样本调查，也是首次尝试从小一生家长的视角采集数据。市教委表示，今后这样的全样本调查和发布将成为常态。

97%孩子睡眠超8小时

此次调查站在了家长的视角。

据市教委基教处调研员朱蕾介绍，2014年9月，“零起点教学”试点经验已向全市小学推广。今年1月起，上海市教委就“基于标准的教学与评价”（俗称“零起点”）项目委托第三方专业机构对全市16余万名、逾900所学校的小一生家长进行了全样本调研，从家长的视角了解全市小一生在独立作业、作业完成效率、学校适应、学习愉悦、学业压力等方面的真实感受。

通过有效问卷统计结果显示：小一生在独立完成作业和效率方面整体表现状态良好，其中，92.46%的小一生能独立完成或基本独立完成作业，“依赖家长辅导”的孩子仅占7.54%。

孩子们的睡眠时间也比较有保障。调查显示，93.97%的孩子睡眠时间基本在8-10小时之间，超过10小时的为3.92%，只有2.12%的孩子不到8小时。

对于“孩子是否对学习感兴趣”，仅2.73%的学生家长认为“学习兴趣较低”，69.15%的学生家长认为“学习兴趣较高”。超过半数的家长认为“孩子能够适应学校生活”。

在学习压力方面，家长认为“适度”为43.46%，“较小”的为40.45%，认为压力“较大”的占到16.09%。

对于“孩子上学是否快乐”，有85.46%的学生家长认为“很快乐”，并能够在上课时较好地集中注意力。12.63%的学生家长认为“比较快乐”，1.91%的学生家长认为“不太快乐”。

仍存书面作业较多情况

市教委还首次委托第三方专业机构对“基于课程标准进行教学与评价”这一政策举措在上海17个区县的执行情况进行了调查，同样通过家长视角来评估区县和学校的落实状况，并进行相关性研究。

此次调研主要关注7个方面：一年级学习准备期设置、快乐活动日设置、家长开放日设置、书面家庭作业的布置、书面形式的测验或考试、对学生的打分评价和是否存在排名或变相排名现象等。

结果显示，对“零起点”政策执行较好、名列前五的区县依次为：杨浦区、虹口区、普陀区、静安区、长宁区。

对学生学习成绩进行排名或变相排名的情况已经得到有效控制。调查显示，97.97%的学校已经基本杜绝对学生进行排名或变相排名，经常对学生进行排名的学校仅占2.03%。

对学生学习成绩的反馈方式也在逐渐转变。调查显示，有69.25%的学校不再采用传统打分数的方式来反馈，更加多的使用等第制或者其他方式。而在评价方式上，已有26.89%的学校不再对小一生采用书面测验或考试进行知识考查，开始使用多元化评价方式，且更加关注学生的兴趣、态度等的考查。

学校正在减少书面回家作业的布置。调查显示，77.89%的学校已较为有效控制书面回家作业的布置量，但还有22.11%的学校布置书面回家作业仍然较多，这将成为市教委下一步工作改进的地方。

政策执行影响学习状态

在此基础上，第三方专业机构还对学生感受与政策执行情况进行相关性研究。结果发现，是否有效执行政策与学生学习状态呈显著正相关关系，其中布置作业的频度、是否设置快乐活动日和学校采取考核评价方式三项，直接影响到学生对学习是否有兴趣和快乐指数。

政策执行情况与学生是否较快适应学校生活的相关性也十分明显。此次调查结果表明：学校政策执行到位对于“零起点”孩子的状态有着非常积极的影响。在政策执行越好的学校中，“零起点”孩子的学习状态也越好，在学习适应、学习兴趣、学习压力、上学愉悦度、上课注意力集中等方面与“非零起点”的孩子并无显著差异。而在同样的学习感受背后，“非零起点”的孩子在学前付出的学习代价更大。

“这也告诉家长们，超前学习是没有必要的。‘零起点’的孩子完全能够很好地跟上学习的节奏，能够较快适应小学生活。”朱蕾说。而相反，区县或学校执行政策不到位，学生感受到的学习压力就越大。

将推广等第制评价指南

市教委表示，在推进“零起点教学”时，采用等第制评价方式刻不容缓。今年新学期，《小学低年段学科基于课程标准评价指南》将向全市小学推广，全面深入推进等第制评价。

市教委副主任贾炜表示，新指南将充分体现三大特征：首先，等第制评价具有综合多元多维特征，充分关注学生的学习基础素养培育，尤其是情感态度和学习习惯的培养；其次，等第制评价采用模块化分项评价方式，有助于找到每个孩子的优势与潜能，帮助儿童建立自信；第三，等第制弱化了“分分计较”，抓住低年级学生最需要呵护的认同感特征，不让负面情绪贯穿在孩子的学习过程。

基于此次调查报告，市教委称将进一步采取改进、深化的具体举措，各区县以及学校将根据报告提供的实证数据进行反思和制定整改计划；重点督导存在不真实数据和政策执行不到位的学校；进一步开放一年级课堂，接受媒体和家长的监督；对小学校长、学科教师及区县教育局负责人进行培训，提升市、区教研员的专业指导水平。

观点

“零起点”、“等第制”下，

儿童到底应该准备什么？

早报记者 吴洁瑾

“零起点”、“等第制”的政策背景下，儿童到底应该准备什么，发展什么？对此，上海市教科院普教所夏雪梅博士认为，儿童的学习基础素养才是儿童最应准备和发展的。

儿童学习基础素养项目是2014年上海市教委委托给市教科院普教所牵头的重大项目。根据项目组的研究，大众对学习的理解容易陷入两个误区：第一，容易将学习窄化为知识技能的学习；第二，容易将知识技能的学习窄化为知识的训练。这就会增加学生在知识技能的提前学习、机械训练上的负担，而忽视了真正重要的学习质量。

夏雪梅表示，世界各国关注的“素养”蕴含了新的质量观，即为了每一个学生的终身发展。身心健康、社会责任、合作与交流、创造性与问题解决、自我管理等成为国际范围内共同关注的指向未来的核心素养。而幼儿-学龄前期是这些素养萌芽、奠基的重要时期。

“儿童的学习基础素养，是指为了顺利完成学校适应和奠定终身学习的基础，儿童应具有的重要能力与品质，包含认知、社会性与情绪、身心健康与动作技能、学习品质四大领域。”夏雪梅说。

结合前期全市家长学习基础素养关注度的调研，项目组认为，非认知能力尤其应该成为人们关注的重心。从幼儿期开始的大量追踪实证研究都表明，坚持、自我控制、计划性、好奇心等非认知技能都会对学生的后续学习产生重要影响。

清华大学张羽博士采集了1000多份北京初中的学生样本，根据9年数据的追踪分析小学课外补习对初中学业成绩的影响表明，孩子在小学阶段大量参加数学补习，虽然对初中入学起点成绩有一定帮助，但对初中数学追踪性的长期成绩，有显著的反作用。孩子在小学阶段参加语文补习，尤其是一年级参加语文补习，伤害很大，对初中语文起点成绩有显著的负影响。比如美国心理学家米歇尔教授所进行的棉花糖实验追踪研究表明，在入大学的SAT考试（学术能力评估测试）中，那些自控力更好的孩子，等待15分钟的孩子的平均成绩要比那些30秒之后就吃掉棉花糖的孩子的平均成绩高出210分！