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　　语言教育评价是幼儿语言教育工作的重要组成部分，是了解为幼儿提供的语言教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿语言能力的发展，提高语言教育质量的必要手段。而埘幼儿的语言发展状况进行评价则是语言教育评价的内容之一，幼儿语言发展水平包括语音、词汇、句法和语用四个方面。前三者主要是语言知识水平，而语用能力则主要是指在实际交往中幼儿对语言交际的社会规则掌握的程度和水平。对幼儿语言发展水平的评价不仅可以作为评价语言教育活动效果的指标之一，同时也是为了了解幼儿语言的发展需要，以便及时地调整与改进教育措施、教育计划，向幼儿提供更加适宜的活动和指导。“评价是为了更好的发展”，在幼儿语言教育实践中，为了保证评价能够取得应有的反馈、诊断和增效作用，为了能对幼儿语言的发展状况进行全面、客观、连续、有针对性的科学评价，教师应该根据新《纲要》的要求，实施多元的语言评价。

　　一、评价主体多元化

　　在幼儿语言教育中，一般的，对幼儿的语言发展水平进行评价的工作都由教师来完成。但是，为了保证评价的公正、客观性，首先就要消除由教师作为单一评价主体而可能带来的主观性、片面性。也就是说，要使幼儿、同伴、教师、家长共同参与幼儿语言发展评价，即评价主体多元化。教师想要了解幼儿语言发展的真实情况，就应在评价幼儿语言发展时，让幼儿、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。最后，汇总所有的评价结果，综合反映幼儿语言发展的真实情况，以便在以后的教育活动中给予有针对性的指导。同时，这一评价结果也要反馈给家长，让家长了解自己孩子在家中和在园的表现是否一致，认清幼儿在语言发展上有什么优势和不足，从而在生活中提供有效的帮助。通过这样的评价，幼儿在认清自己语言发展不足的基础上，可以得到教师和家长有效的指导，其语言能力可以得到更快更好的发展。

　　二、评价内容多元化

　　评价幼儿语言发展水平，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行。而语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个指标。词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个指标。语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个指标。语用发展方面则包括如下评价指标：①文明礼貌语言的使用。②用较少的语词传递尽可能多的信息。③变换语言形式传递主要信息。④利用手势、表情等帮助交际。⑤根据反馈信息，随时调整语言编码。⑥把握说话时机。⑦专注倾听，善于理解，及时反应。教师根据这些指标对幼儿的语言发展水平进行评价，是为了了解幼儿语言的真实发展水平，以便在以后的教育活动中提供更有针对性的、更有效的指导。所以，在对幼儿的语言能力进行评价时，教师不能仅仅根据幼儿在集体活动中的表现就断定幼儿的语言水平怎么样，还必须结合自己在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之问的以及家长对幼儿语言发展水平的评价，做出全面、客观的评价，不能以偏概全。

　　三、评价方式多元化

　　评价方式一般有三种：形成性评价、诊断性评价和总结性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展;诊断性评价是指在实施教育行为之前，如幼儿人园时、组织某个活动之前对幼儿语言能力进行的评价，主要是了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势，以便提供需要的教育活动;而总结性评价则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。各种评价方式对教育都有各自不可替代的作用，重要的是教师怎样合理运用这些评价方式。因为幼儿的语言发展就是学习和掌握语音、词汇、句子，需要一个动态连续发展的过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步形成、逐步完善，所以教师要以发展的眼光看待幼儿，对幼儿语言的评价应足t个动态的、持续的过程，应伴随整个教育过程进行，不但关注幼儿语言的现有发展状况，更关注其潜在的发展速度、特点和倾向等。

　　也就是说，教师在评价幼儿语言发展的情况时，应该以形成性评价为主，适当辅以诊断性评价和总结性评价，以便组织幼儿需要的语言教育活动，并在教育中及时地调整与改进教育措施、教育计划，为幼儿提供更加适宜的活动和指导。

　　四、评价标准多元化

　　幼儿的语言发展是一个极具个性化的过程，虽然说语言发展的顺序在所有幼儿身上的表现基本是一致的，但是对于不同的幼儿来说，其语言学习的速度、效果和运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。因此，幼儿语言教育必须在顾及同龄幼儿群体需要的同时，兼顾个别幼儿的独特语言发展特征。同时，教师在评价幼儿语言发展状况时，也同样必须承认和关注幼儿的个体差异，避免用同一标准评价不同的幼儿，从而促进每个幼儿在原有基础上获得不断的发展。

　　所谓“评价标准多元化”就是指在对幼儿的语言发展状况进行评价的时候，不能只是看他们在某一标准下的得分，而是应该根据幼儿的原有水平，看幼儿有没有取得进步、进步程度如何，在不同的幼儿之间淡化横向比较，因为那样对于语言发展水平较低的幼儿来说，就会造成永远看不到自己的进步，可能会渐渐失去语言学习的兴趣和信心的后果;而对于语言发展水平较高的幼儿来说，觉得自己永远是排在同伴的前面，看不到自己的不足，对他们语言的长远发展也是不利的。

　　总之，“评价是为了促进发展”，教师、幼儿、家长等多元主体参与评价，寻找多元的评价内容，运用多样的评价方式，制订多元化的评价标准，就是为了能客观、科学、全面地评价幼儿语言的发展水平，以便提供有效的指导，促进幼儿语言能力在原有基础上取得更大的进步。