让主题墙饰与幼儿"对话"(2)
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“对话”过程：
1、展示照片（分散）
在家长的支持下，孩子们带来的照片各种各样十分美丽，有个人出去旅游的照片，有和爸爸妈妈合影的全家福，有自己拍摄的风景照，有个人的艺术写真，林家木和兰天池的妈妈还特地把孩子在台湾和香港的游玩照片也带来了，这些照片怎么摆放呢？孩子们七嘴八舌的说要摆这要摆那的，于是他们自己选了喜欢的地方贴上了照片，活动间隙的时候，大家都喜欢到这来相互欣赏、议论。（此时，墙面为幼儿提供了一个很好的展示空间，而教师则以顺应的态度为幼儿提供了一个实现自己想法的空间。）
2、照片加框了（集合）
孩子们每天都来这围着照片欣赏、议论。一段时间以后，他们发现了问题，觉得照片摆放的有些凌乱，不美。有的孩子说：“我家的照片都有相框，而这里的照片没有，所以不好看了。（当墙面作为展示的空间出现在幼儿的面前时，它的整体结构、布局对幼儿来说都是一种信息的传递，这种信息作用于幼儿头脑中已有的经验时，冲突的部分就作为问题被幼儿反映出来了，而问题的产生必然促使幼儿动脑筋想办法加以解决。）
我问孩子们：“那我们怎么才能解决这些问题呢？”“我们重放”“我们给照片加上相框吧。”可是用什么来做相框呢？大家都回家和父母讨论最好的制作方法，还把作好的带到幼儿园给我们看，最后，经过大家比较、议论，选了一个又好看又省事的制作相框。于是，活动课上大家一起动手，不一会，各种各样、五颜六色的相框都成功了，于是，主题墙上出现了许多的集合圈。（面对已发现的问题，幼儿以一种积极的态度和高涨的热情去解决问题，当问题难以解决时，还发动了家长的资源，在这过程中，幼儿与墙饰、材料、同伴、教师、家长的不断互动，不知不觉已将话题转到数学当中来了。）
3、给照片分类（分类）
在欣赏的过程中，我问他们：“为什么要将这几张放在一起？为什么要将那几张放在一起呢？”（活动中，教师作为活动的主导，必须及时地抛球给幼儿，将活动不断深入地开展）渐渐的孩子们发现照片看起来不同也有相似的地方，比如有的都是在海边的、有的都是在动物园的、幼儿都是在游乐场的、有的就是艺术写真照、有的就是风景照、有的是一家三口全家福……于是，他们自然的把相同的一类放到了一个相框。于是集合圈内的照片被分类了。
