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　　（二）实践层面的探索1、用发现法引导幼儿认真观察是创造的前提美术活动是一种视觉艺术，观察是进行美术活动的源泉。只有通过观察，才能在人的头脑中形成表象，为美术活动积累素材。以往我们在引导幼儿观察时，由教师指着图片和实物，幼儿则依着教师的指示来观察。这种消极被动的观察方法影响了幼儿观察的兴趣及结果。课题实施中，我们采用发现法来调动幼儿观察的积极性，将幼儿视为活动的主体，变被动为主动，在观察活动中，教师引导幼儿仔细看看图片和实物，适时提醒他们：“你发现了什么？”“把你的发现告诉大家。”“你的眼睛真亮、真能干，发现了秘密。”“为×××的发现鼓鼓掌。”用发现法引导幼儿观察，幼儿对观察充满了兴趣，提高了观察的准确性，同时在观察中充满了自信感。根据不同年龄阶段幼儿认知的不同特点，观察可以从以下几方面入手：

　　（1）利用园内及社区的自然条件引发幼儿对周围事物观察的兴趣。

　　美术是人们对社会生活的反映，是人们表达自己对客观事物的认识情感的手段。幼儿的周围环境和日常生活，是幼儿绘画、表现、创作的主要题材内容，是他们进行美术活动的主要源泉。所以教师不要急于教他们画什么，而是利用幼儿园内、社区内的自然条件经常带他们参观，引导他们观察花、草、树木的形状、色彩等。引发他们对周围事物的兴趣，让幼儿随心所欲地将观察与想象的东西画出来，体验美术活动的乐趣，为创作积累经验。

　　（2）欣赏作品美术欣赏可使幼儿的美术创作起点更高。《幼儿园教育指导纲要》艺术领域中指出“艺术欣赏和艺术表现是艺术活动的两大方面，是不可偏废的。”美术——作为视觉艺术，美术欣赏可以开阔幼儿的眼界，提高品味，为美术表现和创造积蓄内在的功力，并能在不知不觉间迁移到他们的美术创作中来。欣赏作品时引导幼儿仔细地观察作品中有些什么，然后启发幼儿谈谈，看到作品时有些什么感受，鼓励幼儿大胆地用图画表现自己的感受。

　　（3）观察发现画面不同幼儿绘画过程中不必强调安静，尤其对年龄较小的幼儿，可以自由的边说边画。常能见到幼儿往往缺乏绘画技能，影响其创造力在作品中的充分表现，而说画可以完善幼儿的创作思路，进一步激发他们的创作灵感。每当幼儿作品完成后，可陈列出来，利用幼儿园同伴教育资源，让幼儿互相欣赏、借鉴、发现画面的不同，找找自己与别人画得不同的地方，讲讲为什么要这样表现的理由，说说别人作品哪里表现的好，为什么好。这样可有效地保持幼儿源源不断的创作激情。

　　（4）补画某部分特征让幼儿补画鸭子和小鸡的嘴，长颈鹿的脖子、松鼠的尾巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象的鼻子等，突出观察重点，加深幼儿对事物主要特征的印象。

　　（5）发现相同点把猫和老虎、小鸡和小鸭、黄瓜和胡萝卜、苹果和梨子、桔子和西红柿等放在一起画，请幼儿找出它们在外形上的共同之处，以便高效、灵活掌握他们的画法。

　　2、范画的恰当使用是培养幼儿创造力的手段当前在美术活动中，教师引入——出示范画——示范讲解——幼儿临摹，是经常用的教学手段。这种方式虽然能让幼儿较好地学习绘画语言。如构图、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼杀幼儿绘画的个性特点等。模仿不是创造，如何恰当地使用范画呢？

　　（1）小班：小班幼儿对物体的美感形象思维还处在启蒙阶段，若任凭他们自由发挥自己的想象力，就会导致美术教学仅有过程而没有结果，不利于幼儿成功感的产生和美术表现力的发展。所以小班的美术教学中，应注意运用适当的范例进行启发和指导。使其能给幼儿的美术创作以参考，帮助幼儿唤起想要表现的物体的清晰意向。为了避免幼儿对范例机械模仿，范例要多元化，如：小班初期幼儿绘画圆形。圆形基本画法是一样的，但圆形能表达多种物体。教师出示多幅不同的圆形物体范画（气球、花、苹果、西瓜、小鱼吹的泡泡等）。可开拓幼儿视野、思路，启发幼儿更具想象力，提问：“除了老师画的圆形物品外，你还想到了哪些圆形物品？”幼儿自由思考、讨论，思维活跃起来，给幼儿提供想象和创造的空间。范例多元化还能满足不同能力层次幼儿的需要。绘画能力偏低幼儿，会通过模仿学习获得锻炼，能力较强幼儿会举一反三，获取更多认知、绘画经验。

　　（2）中班：中班幼儿生活经验较为丰富，幼儿绘画水平与审美能力也有所提高。美术活动中对于一些幼儿常见的熟悉的物品教师不提供范例，引导幼儿通过观察实物、回忆经验进行创作。如：绘画“快乐的苹果宝宝”。苹果是幼儿常吃的、非常熟悉的水果，活动时引导幼儿观察不同颜色、不同大小的实物苹果，唤起幼儿已有的经验。为了让幼儿能创造性的运用已有的经验，表现自己的感受，教师可启发幼儿进行想象：“什么样的苹果宝宝是快乐的？”鼓励幼儿绘画时既要运用已有经验，又要展开联想，创造性表现“快乐的苹果宝宝。”因为幼儿眼中没有教师标准化的示范和范画，自由大胆创造性地表达了自己的想法和感受。对一些离幼儿生活经验较远的，幼儿较为陌生的内容，教师适当提供范例或重点示范某一部分，提供某一部分范例，这样能帮助幼儿克服难点，发挥教师的点拨作用，又能发挥幼儿的想象力。