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展，也是一种自我挑战的体现。如在户外大型器械的活动中，在大班幼儿的参与下班中原来较害羞的孩子胆子也大了许多，他们最初是跟在大班的孩子后面滑滑梯、攀爬网、钻山洞。玩了一段时间相互之间熟悉了以后，大班的幼儿和小班的幼儿有了语言上的交流，仔细观察原来孩子们在大型器械上玩起了角色游戏！于是我们就组织了一次“我是小小消防员”的混龄集体活动。我们组织大班和小班的幼儿学消防员的动作、穿脱消防服，然后创设了动物医院着火的情景，让大班的幼儿带着小班的幼儿一起学消防员灭火、抢救动物朋友……在这个过程中，每个大班的孩子带着一个小班的孩子，因此活动中小班的幼儿积极投入，像大班的幼儿一样学消防员灭火，还时不时的互相提醒“快快！”在这次活动中，通过带有角色性质的大带小游戏，增进大小班幼儿之间的交往，也发展了小班幼儿的交往能力。

　　（三）大中小班幼儿混龄活动发展小班幼儿的交往能力

　　在混龄活动中，我们尝试了中小班的混龄活动、大小班的混龄活动，每个年龄差异不同的混龄活动对小班幼儿交往能力的发展都这各自不同的促进作用。因此，我们也进行了大中小三个年龄层次在一起的户外混龄活动，旨在为幼儿创造宽松、自由的活动环境、交往环境的同时，从更多一个角度来发展小班幼儿的交往能力。于是我们邀请中大班的孩子和小班的孩子一起进行大带小的户外混龄活动，以便提供更多的机会促进不同年龄层次之间幼儿的交往，更进一步拓展和提升小班幼儿的交往经验。

　　1、在大中小班混龄活动中，促进小班幼儿的语言交往。

　　语言交流是人们之间交往的最基本方式，对于幼儿园小班幼儿来说，3—4岁是其语言发展的关键期。在日常的户外混龄活动中小班的孩子在中大班孩子的带领下游戏，对话就是不可缺少的交往方式和途径。在大孩子的影响下小班的孩子词汇的到扩充、用语得到极大地丰富，渐渐小班幼儿的语言表达更加有条理性，从而使幼儿之间的交往阻碍变越来越小。例如，在户外活动中赶小猪的游戏是每个年龄段幼儿都非常喜欢的，在大班孩子的带领下，小班的孩子和大班孩子一起商量谁先当小猪、谁先赶小猪，孩子们之间的交流很热烈，最终商定游戏办法后，小班的孩子们和大班的孩子轮流执软棒游戏，不仅让小班的孩子体验到了户外活动的乐趣，在共同的游戏中，小班幼儿交往的兴趣也得到了激发，从而打开了小班幼儿的交往潜能，促进幼儿之间的交往。

　　2、在大中小班混龄活动中帮助小班幼儿摆脱自我中心，发展幼儿的交往能力。

　　现在的孩子都是独生子女，并且在高楼里面住惯的孩子平时很少有机会和伙伴一起玩。有很多时候并不是孩子们不想玩、不想交往，而是我们的一部分家长，望子成龙、望女成凤，让孩子整天呆在家里，要不就是学这个兴趣班、学那个兴趣班。因此，现在的孩子在人际交往方面变得闭塞。他们以自我为中心，自私、霸道、冷漠，一味索取、不知回报。在幼儿园的混龄活动中，我们可以引导幼儿摆脱自我中心，在与大孩子的交往中体验与同伴相处的快乐，从大孩子的身上体验同伴之间共同游戏、尝试协商游戏的快乐，从而引导小班幼儿走出自我的世界，进入到五彩斑斓的同伴世界，从另一个角度促进小班幼儿交往能力的发展。

　　3、在大中小班混龄活动中有效地激发小班幼儿交往主动性。

　　在混龄活动中，我们利用幼儿混龄互动培养幼儿之间交往的主动性。在混龄活动中幼儿有更多的机会玩他们最喜欢的游戏、进行他们最喜欢的活动。这种自发的、内在的活动和游戏会让幼儿之间消除最初的陌生感，全身心地投入到与同伴互动的过程中。例如，在户外混龄活动中我们提供了大型器械、海洋球、扭扭车、攀岩、小桥、皮球等各种好玩的器械，小班的孩子们在与中大班孩子共同活动中通过观察和模仿，拓展自己的游戏经验、丰富自己的语言词汇，在自然地状态下与中大班的孩子自由交流，体现出一种生态的、和谐的交往美。有些孩子在中大班孩子的带领下在大型器械上玩警察的游戏、玩妈妈送宝宝上幼儿园的游戏，在这种活动中既发展了小班的角色意识，又促进了孩子们之间的交往，同时也发展小班幼儿的交往能力。

　　4、在大中小班的混龄活动中，提升小班幼儿交往的自信心。

　　在幼儿的交往中，语言交往、游戏交往都是交往的一个侧面，然而在交往中如何提升小班幼儿的自信心也是非常重要的。在自信的基础上孩子们之间的语言交往、游戏交往才能得以实现。因此，户外的混龄活动实质上也提升了小班幼儿交往自信心。在中大班孩子的带领和影响下，小班的孩子逐步尝试着与同伴交流活动的内容、逐步尝试与不同的同伴共同游戏，孩子之间的互相会影响所发挥出的潜能比成人的指导更为直接、有效。

　　幼儿园各年龄段户外混龄活动不仅为幼儿们创设了一种自然、生态的交往环境，让幼儿的交往从活动中来，再回归到生活中去，同时为小班幼儿提供了与不同年龄层次幼儿互相交往、学习机会，促进了小班幼儿认知能力与社会性品质的发展，更加发展了小班幼儿的交往能力。

　　三、清醒思考：“之以渔”促进小班幼儿交往能力的发展

　　总之，以上无论怎样的途径、怎样的策略促进小班幼儿交往能力的发展都只是我们所提供给孩子们的一种方式，只是促进小班幼儿交往能力发展的策略。混龄活动、同龄活动也都只是我们为小班幼儿交往能力发展提供的方式。因此在户外活动中，以以上几种方式为载体，教给幼儿解决问题的办法，同时也就是教给幼儿交往的技能。在户外混龄和同龄活动中活动中，由于幼儿的活动空间大、活动范围广、活动对象增多、活动材料丰富等特点，幼儿在混龄活动，特别是同龄活动中个性突现出来。往往会在户外的这些活动中看到类似这样的场景：两个年龄相仿的孩子抢一根体操棒，谁都不肯放手（这种现象在混龄活动中有时也会看到）。这时候，同伴之间出现了冲突，作为教师应及时介入，了解幼儿的需要，引导幼儿玩抢尾巴的游戏，体操棒塞在一名幼儿的身后，另一名幼儿想办法得到。在游戏中解决孩子之间的冲突，充分的尊重了孩子的主体性、尊重了每个孩子的需要，寓教于乐，也让孩子在游戏后得到解决同伴冲突的办法，一举多得。在以后再遇到类似的事情，幼儿有了以往的经验，会模仿适用同样的办法来解决问题，从而也发展了幼儿的交往能力。当然在户外混龄、同龄活动中，幼儿之间会因场地、器械、同伴等问题产生各种小冲突，这是无论哪个年龄层次的幼儿又会遇到的问题。这时候既是解决问题的时候，也是进一步促进幼儿同伴交往发展的好时机。授之以鱼不如授之以渔，所以教师在户外混龄活动和同龄活动中应做好以下几点：必须尊重每一名幼儿、了解每一名幼儿的需要，平等的对待每一名幼儿、介入活动指导时因人而宜；在活动中引导幼儿解决同伴间的问题；教师可与幼儿共同游戏，拉近教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系，在自然而然的状态下，体验同伴相处的快乐，激发幼儿自愿与同伴交往的愿望，进而发展小班幼儿的交往能力。

　　当然，无论是户外同龄活动还是混龄活动，我们教师都要本着以观察者、引导者、组织者、支持者的身份，坚持以幼儿为本的理念，根据幼儿的年龄特点、实际情况和发展水平，及时调整策略，充分利用户外活动这个宽广而丰富的载体，鼓励并引导我们的孩子们从独生子女孤单、自我世界里走出来，沐浴与同伴共同生活、学习、游戏的温暖阳光。在同龄活动与混龄活动中结识各年龄层次的不同的伙伴，在共同的游戏、交流中，建立同伴之间的交往、增进相互之间友谊，为幼儿今后的社会性发展打下良好的基础，让我们的孩子们共同体验生活的美好与快乐，一起品尝分享的甜蜜。