观点报告:让数学教育回归生活(2)
3、组织交流,提炼回应
幼儿个体的学习不是孤立存在的,而是置身于群体互动的社会情境之中。幼儿数学认知的发展也深受成人同伴的影响,其中教师的适时介入是非常重要的。建构主义学习理论提出理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分,交流环节是活动的精华部分,一个活动成功与否,能否有效,提炼环节至关重要。
①教师要善于支持幼儿的观点与兴趣,引导幼儿增进表达提高交流能力
幼儿的外部语言发展先于内部语言,交流探索过程是自身梳理经验的过程,因此我们要尊重并引导幼儿大胆表达自己内心的想法,通过口头、体态语、奖励物营造平等、民主、和谐的师生关系,及时肯定幼儿的闪光点予以表扬,给予正向的情感激励,帮助他们形成乐学的态度。
②教师要有良好的概括提炼技能,在幼儿典例的基础上提升出新经验
首先,教师应当对幼儿的学习给予积极的关注与倾听,因为教师的态度会不仅表达了对幼儿的尊重理解和期望,能让幼儿体会到满足与自信,而且通过观察幼儿的行为表现,能够帮助教师把握教育的时机。在集体教学活动中,教师应围绕目标,针对性地分配自己的观察任务,为交流提供第一手的资料。在《谁是猜拳高手》的活动中,第一次操作老师应重点观察幼儿的原始水平,大致了解存在的问题,初步确定可交流的典型案例。第二次操作重点观察方法的运用情况。
其次,教师应该从有价值的角度解读幼儿的行为,给予适度回应。这种回应有时是一种肯定,“你的想法不错。”;有时是一种追问,“这是为什么呢?”;有时是一种概括,“我明白你的意思,你是说……”;有时是一种建议。在教师的解读下,有些偶发事件也会成为幼儿主动建构的有机组成部分。在一次公开课上,教师创设了给获胜者颁发奖牌的情节,一个并未获胜的孩子也站了出来,同伴马上检举:他不能得金牌。到底听谁的呢?教师说道:“我们不是有记录纸吗?看看不就知道了。”这个随机事件的处理,不仅保持了活动的流畅,而且让孩子充分感受到了记录的作用。
③教师要有正确的价值导向
数学活动的过程比结果重要。充分肯定幼儿同时,教师也应该有一种正确的引导:活动的过程比结果更重要,应看到幼儿错误经验后面的闪光点。比如在一次县级评比课上,一个孩子因输了比赛而没有成为猜拳高手,伤心地哭了,教师马上安慰道:“你很想赢得比赛这是好的,可一次比赛输了没关系,还有机会呢。”
4、撤去支架,鼓励迁移
经验的迁移就是让幼儿再次解决问题,与前面不同的是,教师弱化了自己的指导作用,位置更靠后了。在一个集体教学活动中,经验的迁移使整个活动更加完整,让幼儿学以致用,以此考察幼儿的掌握程度与存在的问题,为下次活动提供信息。
数学教学的价值在于儿童学会用数学的思维方式去观察分析社会,解决生活中的问题,课堂教学的价值应在幼儿原有的经验的基础上作出梳理与提升,我们的数学活动应努力提供做、想、说的机会,让幼儿在玩中体验:数学并不遥远,数学就在身边。