小学家长最新升学资料下载

缺。依据孩子的最近发展区从幼儿实际经验出发，我对这份材料进行适当调整：在保留原有第一层次的前提下适当降低第二层次，将数字标记改成点子数，先让幼儿点数然后再送动物回家；第三层次根据号码难度则比较高，这样的调整既面向全体也关注个别，满足了班里不同孩子的发展需求。

　　案例：诚诚今天做美食城里的蛋糕师傅。他先观察示范中‘AB、AAB、ABC、ABA’四种不同的图形排列，对于前两种排列方式很快完成并且完全正确，但是‘ABC’模式开始有些犹豫。我发现诚诚的困惑后，请他按示范中的模式试着将后面的用口述排列。诚诚回答的很好，但在实际操作中却多处发生错漏，有些连自己也没有发觉。在老师的指导下诚诚学习用口述的办法检验自己的操作成果并及时纠正，将指定的示范排列图形用框框圈出，经过几次修改终于成功了。对于‘ABA’模式的排列练习则在下阶段尝试。可以看出，诚诚具有一定排列图形的经验，能够看着指定的图形排列用口述继续，但是在实际操作中，手眼协调方面和空间想象能力还是有欠缺，加上缺乏自我检验的经验，所以一时间无法准确判断自己正确有否。教师的指导在这里就会起到关键作用，如何依据教学原则增强指导策略？如何根据现有掌握程度及时调整目标？这些都是我们必须要解决的。

　　2、户外活动蕴含蕴含了大量的数教育素材，它是孩子数实践的游乐园

　　例如：跳方格子时，教师可以引导孩子辨认1－10以内的数字，区分单双数，了解简单的数序，初步感知空间方位中的前、后、左、右；大型玩具时通过攀、爬、钻、滑等过程，引导幼儿理解空间方位如里面、外面、上面、下面；快速跑道中体验速度、距离、时间等数、量的结合；器械玩具时可通过个别或小组等形式比较大小、多少、方位、重量等。

　　案例：操场上孩子们套着呼啦圈当起了马路上的车，咦？“车”太多怎么进停车场呢？乐乐说：“我们每个人都有自己的学号，从1到30排队吧！”这下大家积极的响应，孩子们依据自己学号的数字大小开始排队。“15号呢？”“22号呢？”大家一边排一边寻找缺失的数字朋友，相邻数的概念在不知不觉中得到深化。接着孩子们又提出按照身高、体重、性别、年龄、服装颜色等与日常生活密切相关的一些数经验进行分类和计数。在整个过程中幼儿感受到数的涵义，加深了对数的理解，体验到身边处处有数学的存在，获得了用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，极大地激发了他们探索数奥秘的兴趣，真正体现了数教育的价值。

　　生活是幼儿获取数学知识的源泉，数学来源于生活实践，也应用于生活实践。作为幼儿园教师要立足于幼儿的生活实际，一方面学做有心人，善于抓住幼儿一日生活中的数学教育契机，帮助幼儿积累数经验，学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活中遇到的问题；另一方面要把数学教育内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活，使孩子逐渐体会到数学与人类生活的密切联系，真正做到“生活中学数学”、快乐学数学”。只要真正领会了课改思想所引导的教育价值，认真解读孩子的生命，那么，还有什么工作，能比培养一个新的生命更有意义呢。