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　　四、在游戏情境中进行开放式指导

　　1．开放的过程指导

　　在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时，教师是游戏的介绍者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法。如在《烤小鱼》游戏中，为了让幼儿明白放“小鱼”的规则，老师是介绍者；有时，教师是活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如第一环节的“夹小鱼比赛”，老师和幼儿一起边念儿歌边参与比赛。当幼儿出现“一串”和“一条”的概念混淆时，老师适时加以引导；有时，教师是活动的组织者，组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办法。如在“烤小鱼”中，出现了“小鱼数量比6多的该放哪里”的问题，最后一起讨论得出“把小鱼数量比6多的都放在一个烤箱上”的解决方法；有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。

　　2．开放的操作评价

　　在幼儿的反复操作后，教师根据操作所要达到的教学目的对幼儿的操作进行及时的检测、评价，和幼儿一起讨论他们的操作结果，帮助幼儿梳理在操作中获得的感性经验。在《烤小鱼》活动中，教师评价、同伴互评、幼儿自评穿插使用，做到评价主体的多元化。同时，评价的内容多角度，既重视了幼儿知识技能的掌握，又重视了幼儿情感、态度的变化。

　　五、为幼儿提供包含数学因素、趣味性强的操作材料

　　数学活动中，操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件。好的操作材料能使幼儿保持稳定的操作兴趣，也能使教学活动取得显著的效果。我们的一些日常生活用品，看似与数学无关，但是只要认真发掘其数学功能，只要稍加变化，就能成为幼儿学数教材最好的资源。在我们的区域活动中，幼儿很喜欢夹夹子的操作，如何把幼儿喜欢的操作材料运用到抽象的数学活动中，这也是设计这次活动的最初想法。木夹子经过简单的加工变成小鱼，形象而生动，幼儿非常喜欢。同时在活动中，幼儿反复地夹夹子，取下来又夹，使幼儿手部的小肌肉得到了充分的锻炼。因此，数学活动中的教具其实可以充分利用生活中的自然物和半成品，从而避免部分老师所认为的数学课做教具很麻烦的传统观念。

　　总之，只有亲身实践，才能发现问题，才能有所收获，有所体会。在游戏情境中学数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也改变了幼儿学习数学的方式，实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。

　　愿我们的实践能为幼儿创设一个更好的发展平台！