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　　 整理了关于幼儿数学思维论文《强化学习环境提高幼儿素质》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　皮亚杰曾经说过：“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。”故在数学活动中，应注重提供、创设、营造幼儿喜爱的学习环境，充分调动幼儿的各种感官参与数学活动，使他们在自主、宽松、愉悦的氛围中学习与活动，从而获得知识和技能，发展思维提高数学素质。

　　一、提供操作环境

　　幼儿获得数学知识，并不是通过一种操作材料、一次操作活动就能实现的。因此，必须强化幼儿操作学具，以增强感性认识，提高动手操作的实践能力。因为幼儿的注意力易分散，兴趣又易转移，也不可能长时间坚持重复进行单一的活动，所以教师应为同一活动内容设计多种操作学具，以提高幼儿的操作兴趣，使幼儿通过多种形式、多种角度的操作，加深对教学知识的理解掌握。

　　在提供操作学具时，大多数教师都能注重幼儿的年龄特点。但同时也应该看到，幼儿间存在着很大的差异，因此教师所提供的操作材料，提出的操作要求应有所不同。如在“按物体的高矮排序”的活动中，有的教师给幼儿提供了相同的材料，提出了相同的要求，结果能力弱的幼儿感到困难重重，无法完成操作任务；能力强的幼儿又觉得缺乏挑战性而兴味素然。

　　同是这一内容，我们可以根据幼儿不同的水平和接受能力，对幼儿提出不同的要求。如可以要求能力较弱的幼儿按高矮特征给三个物体排序；要求能力一般的幼儿给四个物体排序，并按从高到矮和从矮到高的顺序排列；要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序，并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼儿在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。

　　二、创设游戏环境

　　游戏是幼儿喜爱的活动形式，如果我们能将游戏寓于教育活动中，就能够较好地激发幼儿的活动兴趣，使其积极主动地投入学习之中。游戏的形式是多种多样的，根据游戏的性质可以分为个别游戏、小组游戏和集体游戏三种类型。

　　在个别游戏中，教师一般以旁观者身份观察幼儿的游戏，让幼儿在较宽松的条件下确定玩法，自定规则，积累感性经验。如：幼儿给小动物“喂饼干”游戏，他们可以根据饼干形状、大小来喂；也可以根据颜色来喂，在与材料的直接接触中，学习了多角度分类方法。

　　在小组游戏中，教师按照幼儿不同发展水平，投放含有数学因素的游戏材料，以参与者身份进行间接指导，让幼儿分组体验某一方面的数学知识，在自己的“最近发展区”学习，积累感性经验。

　　在教师组织的集体游戏中，游戏主题，教学要求更为明确，教师一般根据幼儿在个别游戏和小组游戏中出现的重难点，进行有针对性的指导。帮助幼儿解决发展中的矛盾并整理、归纳感性经验。如：小班认识“1和许多”，以兔妈妈带着小兔子去“采蘑菇”进行分与合的操作，让幼儿在游戏中真正区别“1和许多”，并理解了它们之间的关系。

　　三、营造讨论环境

　　孩子是能动的主体，要充分发挥幼儿的主观能动性，必须改变过去教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿观看；教师先讲，幼儿后练；幼儿紧跟教师后面学，不能越雷池半步等教师主宰一切的做法，取而代之的应是：教师主导，幼儿主体，活动主线，发展主旨的新的教学模