小学家长最新升学资料下载

式。为落实主体地位，使主观能动性充分发挥，活动中应提倡民主、自主，教师应营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。

　　如：大班数学活动——“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化（扎两个辫子），讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，在讨论过程中，幼儿也能认识到操作中的谬误所在，提出修正办法，丰富了知识经验。

　　四、渲染评价环境

　　新《纲要》指出，数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。由此可见教育评价的意义所在。

　　如：大班数学活动“学习7的组成”，活动开始，教师让幼儿自由探索将7个花片分成两份，看看有几种不同的分法，并加以记录。结果有的幼儿分的快，记录也很有规律；有的幼儿分的对，但记录结果存在重复和遗漏现象；也有的幼儿分花片和记录的速度都比较慢，导致操作无法完整完成。可见第一种幼儿的观察力、思维力都很强；第二种幼儿能理解老师的要求，各种能力发展一般，第三种幼儿年龄偏小，对数的组成有所了解，但不扎实，且容易受其它因素的干扰，如须一边分一边记录、同伴的左右，故错误率较高。要在以前，我们会只评价作业的正确与错误，稍加讲解，巩固认识。可那次我们没那样做，而是先出示第二种幼儿的操作纸，干净、整洁、清楚的作业，让幼儿一目了然，对记录的要求又加深了一次理解，再让幼儿集体将前后两次作业进行比较，大家都说第二次比第一次做得好（第一次存在重复或遗漏），总结结果是这个幼儿进步了。接着出示了第一种幼儿的操作纸，卷面整洁，记录的方法也有规律（甚至有的孩子用两种方记录，即顺序法和交换位置法），大家一看都发出了“哇”的声音，从幼儿的惊奇，可见他们对这个作业是佩服的，我乘势说：“只要细心一点，别着急，相信下次你们也能完成得这么出色。”第三种幼儿，他们由于没掌握好方法，分花片和记录的速度都较慢，却始终坚持操作或把自己的铅笔借给断了笔芯的邻座，由这些入手，表扬他们是乐于助人的好孩子，让他们体验到另一种成功感。活动后再和他们一起纠正作业，结果大家都很乐意。

　　总之，在数学活动中，我们要“以发展的眼光看待幼儿”，有些幼儿往往不能一下子就达到正确的结果，他们要在操作中不断地探索，这时老师恰当的评价，不仅能解开幼儿心中的疑团，还能增强他们的自信，鼓励他们在探索中成长。由此，不但能促进幼儿的全面发展，也能促进我们自身教学技术的提高。