谈《春天的色彩》艺术主题活动中生活化策略的运用
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整理了幼儿园艺术类论文《谈《春天的色彩》艺术主题活动中生活化策略的运用》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，能够激发他们的好奇心和求知欲的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，有助于拓展幼儿的经验和视野的内容，都可以吸纳为幼儿园的教育内容。
于是在《春天的色彩》这一主题活动中，青青的小草让幼儿来用绘画的方式表现成片草地的美；在美丽的小野花中幼儿用各种形态和色彩表现出了野花的绚丽；用漂亮的颜色和对称的方法给蝴蝶姑娘穿上了花衣裳；用绿色的皱纹纸做出了柳树姑娘的辫子；用红黄蓝三原色之间的晕染点缀了春姑娘的花篮。这表现出来的一切美好的事物都是存在于幼儿的生活周围，源于幼儿的生活。
三、运用生活化的教育方法。
“教学有法，教无定法”，教师应根据教学活动的目标、内容、幼儿的学习情况及教学情境灵活选择教学策略。
在开展活动中我们除了带孩子去欣赏社区里的春天的景色，更让家长带领孩子走近自然，与大自然进行一次亲密接触，并在成人的帮助下记录下幼儿自己眼中春天的色彩，有用相机的瞬间进行了定格，有用优美的语句进行了描述，更有用自己的画笔表现出了对春天整体的印象。充分利用家长教育资源，可以弥补幼儿园教育资源的不足，同时也发挥了家长参与教育活动的积极性，使家长真正成为幼儿园的合作伙伴。
另外在用丰富的色彩表现小花草地的时候一些平时幼儿玩耍的工具也成了学习的工具，如放在娃娃家中的小馒头变成了绘画花草地时既方便又适合小班年龄特点幼儿所操作的材料之一。鲜艳的桃花不需要用繁琐的工具去表现，只要用幼儿的几个手指配上朗朗上口的儿歌，一朵朵桃花变映入眼帘，让幼儿感受到了手指作画的乐趣。
越生活的、越接近于幼儿的生活经验的才是最吸引幼儿的，也是最适合幼儿的，而用生活化的手段来表现艺术是我们所不断追寻的，如何让艺术更好的回归去幼儿的生活更是我们要不断探究的！
