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　　 整理了关于幼儿环境创设论文《让环境追随幼儿的发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　［内容摘要］

　　随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《创设与教育环境相适应环境的研究》方案的实施，我们在活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。我们认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

　　［关键词］物质环境精神环境主动权

　　《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”同时，还强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”随着《纲要》的贯彻落实，以及我园《创设与教育环境相适应环境的研究》方案的实施，我们在活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。我们认识到环境不再是“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，开始创设环境教育幼儿，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

　　一、把主动权还给孩子

　　长期以来，在环境创设方面，教师精心打造的环境常常难以引起幼儿的共鸣。原因何在？因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造？要想让幼儿学会自主创造，教师首先要放手，要将主动权还给孩子。在环境创设方面，我园教师一改传统做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。

　　以我园中班主题墙的创设为例：开学时，教师并没有向往常那样急于布置墙饰，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的墙面更漂亮”。孩子们争先恐后地发表自己的见解，有的说：“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界。”有的说：“画一个‘海底动员’吧”。还有的说：“画一幅抽象画吧！”（此前，在一些主题活动中，幼儿以陆续欣赏过康定斯基、米罗、马蒂斯等画家的作品）……这些建议启发了教师：何不与孩子们共同设计既有想像空间又充满艺术情调的墙面环境呢？在征得幼儿同意后，幼儿一起重温了名家作品。最后，多数幼儿的目光停留在一幅《无题》上，画面中富有动感的线条与不规则的图形错落有致，充满了梦幻色彩，引来了孩子们的声声惊叹：“噢！太美了，我好像看到太阳在奔跑！”“看星星好像长着翅膀在飞舞。”教师问：“你们喜欢这些画吗？想不想把它变到墙上去？”幼儿一致赞同，有的说：“我还要再添上几颗星星，让太空闪闪发光。”有的说：“我要画上几个小朋友到太空去玩。”他们还给作品取名为“飞舞的星球”“太空音乐会”等，乐此不疲。

　　二、让孩子与环境互动

　　（一）充分利用活动室墙面

　　在主题活动实施的过程中，教师力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传功能，。伴随着主题活动的发展，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是孩子留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图，等等。

　　由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度明显增加了。他们积极参与搜集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论并帮助幼儿整理经验，日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育。

　　（二）丰富多样的操作材料

　　幼儿的认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。如何创设一个有益于幼儿探索和学习的环境呢？在主题活动中，教师首先根据主题的发展及幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，使幼儿在操作中获得丰富的体验。