通过音乐教学培养幼儿的符号化能力(2)
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②结合欣赏绘画作品引导幼儿去感受
绘画作品能以较直观的形式体现作品的内容、情绪，在引导幼儿欣赏乐曲时结合欣赏绘画作品对幼儿感受乐曲内容有很大帮助，特别是对于中班感性经验较不丰富的幼儿来说帮助较大。如在欣赏《摇篮曲》时，我先组织幼儿去欣赏大幅壁画《摇篮曲》，通过让幼儿看图中妈妈、宝宝的表情，感受窗外的宁静后，再引导幼儿倾听乐曲，将绘画与音乐结合起来感受，幼儿能用丰富的语言、动作符号表现乐曲情绪、内容。如：曲子听起来像小鸟慢慢飞，妈妈边唱歌边摇摇篮等。
③结合VCD，引导幼儿感受
VCD具有直观、形象的特点。利用VCD的这一特点能帮助幼儿更进一步感受乐曲所要表达的内容、情绪。如在欣赏《小燕子》乐曲实现组织幼儿看有关小燕子的VCD片，让幼儿感受直观形象的小燕子飞、捉虫的形象，在此基础上引导幼儿用动作符号体现乐曲内容，幼儿都能做出相符合地、形象的动作来体现。
2、选择匹配法
此法适合用于活动开展的前阶段，因为幼儿还没进行过此方面的训练。教师像幼儿提供承兑获更多的不同符号系统的材料，让幼儿通过自己反复观察、体验、比较、思考后提出自己的匹配方案，并要求幼儿尽可能的在他们自己的水平层次上，用他们自己的方式表达吃匹配的理由。如：幼儿选择来表示狮子哄叫的声音，是因为这个图形像狮子张开大嘴巴。在使用这一方法时，教师要注意多引导幼儿观察、比较，并说出匹配的理由来促进幼儿类比思维的发展。
3、引导创造法
在符号化活动开展的后阶段，幼儿有了一定的匹配符号的基础，就可以采用引导创造的方法，也就是由教师提供问题引导，幼儿用自己创造出的某种符号来反映被指定替代的事物。例如，欣赏《快乐的小厨师》时，教师提出问题“每段音乐小厨师在干什么？速度有什么变化？可以用什么样的视图符号来表现快速、稍慢、中速。同时还组织幼儿对各自的符号进行评价，是否与内容相符合。
总之，对幼儿进行符号化训练，应根据幼儿的年龄特点和思维发展水平，在音乐活动的各个领域，寻找多种有效的方法以促进幼儿类比思维能力的发展。
