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　　 整理了2018冀教版一年级语文上册《雪地里的小画家》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　一、创设情景，导入新课。

　　导语：同学们，你们见过下雪吗？我们这儿地处南方，气候温暖，很难看到雪。现在，老师带大家看雪去，好吗？

　　（放课件）（师：冬天到了，漫天飘起了雪花，多大的雪呀！房子上、树上、地上全都白了。你们看，小动物们都来了，他们在雪地上干什么呢？）

　　问：他们在干什么呢？

　　（学情预估：学生一般能回答出“他们在雪地上画画。”）

　　师：原来，他们是雪地里的小画家！（板书课题）请大家跟老师来读读。（跟读课题）

　　问：读了这个题目，你们有什么问题要问的吗？

　　（师相机在黑板上写出问题）

　　（学情预估：学生一般能围绕题目提出如：为什么说它们是雪地里的小画家？ 雪地里的小画家指的是谁？它们都画了些什么？等问题 ）

　　师：大家都很会动脑筋，其中**问题提得特别好，相信大家通过读书，你们自己一定能解决这些问题。

　　二、初读课文，主动识字。

　　1、请同学们自己读读这篇课文，碰到难读的字词多读几遍。（生自读课文主动识字）

　　2、师：（出示全部生字）请大家看看这些生字宝宝，有哪些生字你们已经会读了？哪位同学愿意来当小老师并告诉大家你是从哪儿认识这些字的？

　　（学情预估：这篇课文中的生字大部分都是“高频字”， “认读障碍”不大，因此，本设计不从“识字教学零起点”，而让学生主动识字，不要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。）

　　3、几生分读课文（相机评点，做到读通读顺）

　　师：现在请同桌的互相读读课文，读完数数一共有几句话。

　　师：课文一共有几句话？（六句），每个小组各读一句（再读课文）。

　　三、赏读课文，扩展想象。

　　（第三句）[从本文的重点句第三句入手，以此为主线展开课文教学]

　　1、大家读了几遍课文，你们知道刚才（**同学）提的问题 ‘雪地里的小画家’的答案了吗？

　　请刚才提这个问题的小朋友来说 “雪地里的小画家”指的是……？

　　（1）课文中哪一句告诉我们呢？（生读书找句子）（根据回答出示第三句）大家一起来把这一句读一读。

　　（2）（结合第二句教学）雪地里来了这么多小画家，课文里用了一个词来告诉我们，把这么多都说出来了，你们找找是哪个词？（生找，反馈：一群）（齐读）

　　师：老师来读读这一句：雪地里来了一个小画家。（师故意把“一群”读成“一个”，让学生参与评价，评出优缺点，并让学生讲出不能替换的理由）

　　师：（ 小结）不管人或动物，三个以上，我们就都可以用上“一群”。还可以有一群什么？（进行量词训练）

　　（《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而此处紧抓机会进行量词的训练，让学生在实践中提高语文素养。）

　　2、刚才**同学提了“小画家们画了什么？”现在你能回答这个问题了吗？

　　（出示：小鸡画竹叶，……）（生齐读）读了这句话，你们有什么问题要问的吗？

　　（学情预估：对于较好的学生能提出如：为什么小鸡会画竹叶？为什么小狗会画梅花？等问题。）

　　（学生如不会提问题，用以下点拨策略：你们能用“为什么”给这句话提个问题吗？ ）

　　生反馈回答学生所提的相关问题，教师相机点拨。

　　（1）小鸡、小狗、小鸭、小马都参加了这次美丽的画展，现在让我们赶快看看去吧。

　　看课件：（1）小鸡画竹叶（课件演示：小鸡边叫边在雪地上走着，留下一串脚印，其中一个“脚印”逐渐与“竹叶”重叠闪烁）