小学家长最新升学资料下载

　　生：大风

　　师：说说理由？

　　生：课文中插图里的大树都被吹弯了。

　　师：你观察得很细致，不过这里的插图为了让大家更明显地看到风，画得比较夸张，可能误导了你，快让我们来看看课文，里面的词语会给你一些提示。

　　生：我认为是小风。

　　师：小风其实就是微风，你从哪看出是微风？

　　生：颤动，

　　师：颤动就是只微微地振动，老师手里拿了一张纸，吹气，大口气吹纸飞起来了，而轻轻吹纸师微微抖动，同学们这就是颤动，所以此时吹过的是微风，谁愿意读一读试着读出微风吹过树叶颤动的样子？

　　生读

　　师：我没有感受到树叶颤动。同学们微微的颤动，风吹得很轻，我们要把“颤动”读得轻一点。谁还愿意来读？

　　生读

　　师：请同学们想象一下微风吹过，大树抖动着他的枝叶，仿佛在空中舞蹈，多美啊？现在谁愿意想象着来读，读出你的感受。

　　生读（互评）

　　师：快让我们到第二小节中去看看，微风吹过河面时又是怎样一番景象？谁愿意读第二小节？

　　师：让我们一起去看看微风吹过河水时的样子吧（课件出示图）

　　师：你能用一个成语来形容一下微风吹过水面时的样子吗？（微波荡漾 波光粼粼）

　　师：风吹过，河水起波纹的时候多美啊，同学们让我们也美美地读一读吧，谁愿意读？

　　生读（互评）

　　师：微风吹过河面是这样的，请同学们想一想大风吹过什么样子？能不能用一个成语来形容？（波涛汹涌）那风悄悄离开时又是怎样的呢？（水平如镜），请同学们选择恰当的成语将这段话补充完整。

　　师：我们今天的收获可真不小，积累了三个成语，老师希望同学们能够记住这些词，以后也让这些成语宝宝到我们的文中来做客，使我们的文章更生动更形象。

　　师：风姑娘又在哪里出现了?快看看第三小节，谁来读？

　　生读第三小节。

　　师：花怎么会点头呢？

　　生：这是拟人的修辞手法，

　　师：叶圣陶爷爷笔下的小花多可爱啊，想去看看嘛?(课件视频)

　　师:顽皮的小花不但会点头，还和风做游戏呢，多有趣啊！谁愿意加入他们，和他们一起游戏？读一读，读出愉快的心情？

　　师范读

　　师指名读文（互评）

　　师：男女生配合读文。配乐

　　师：下面让我们看一组图片，边看边想一想在生活中，还在哪能发现风已经来了。谁能将这段话补充完整。

　　师：同学们外面正下起了雪，雪花在空中飞舞，你能再来填填吗？

　　师：想一想，随着天气的变化，季节的变化，所处地方的变化，风会是一样的吗？在来说说。

　　师：最后老师送给大家一首诗《风》

　　师简单讲解

　　风，它在四季里演绎着不同的角色，它用自己的行动，为奇妙的大自然倍添光彩。让我们带着对风的喜爱之情齐读这首诗。

　　师：下课！　板书： 风

　　树叶 颤动

　　河水 起波纹

　　花儿 点头

　　……

　　评课与反思

　　《风》是教科版语文教科书一年级下册中的一篇课文。文字既排列整齐又错落有致。教科版教材识字量、写字量以及课文容量都大，按传统的语文课时分配方式，即第一课时集中识字写字，扫清字词障碍，显然不符合此版教材的要求，而让学生一节课抽象的认识、会写将近20个字，也不符合低年级孩子的认知规律。

　　低年级学生不善记忆抽象地东西，习惯记忆自己感兴趣的东西，不感兴趣的则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快是这个年龄段一个认知特点。《小学语文课程标准》中明确指出识字的指导思想是：以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。为了巩固识字，那么就要让识字活动贯穿整个课堂教学的每一个环节中，让学生反复识记，以达到认识生字的目的。

　　今天执教的是第一课时，重点解决的是在阅读中识字的问题。本节课让学生学习、认识15个生字，并能较流利地朗读课文，重点是其中的8个会认识的字，因为7 个下节课要学会写的字一部分学生已认识。这节课将识字教学融化在阅读中，让学生读中识字，读中学字，让识字贯穿于阅读教学的全过程。充分体现了在语言环境中识字。较好的完成了教学任务。

　　（一）激趣导入，整体感知。

　　教师以学生喜闻乐见的猜谜语的形式导入新课，激发兴趣，孩子们兴致昂然。产生了学习课文的欲望。教师用亲切柔和的语言把孩子们自然的带到风的世界。

　　（二）圈出汉字，定向记忆。

　　教师先让学生自己读文,初步感受文章，第一次接触生字，教师给了充分的时间，让学生边读边找生字，用符号圈出来，学生对生字有了初步的了解与认识。然后借助拼音自己反复拼读，培养学生主动识字的习惯和能力。接着教师范读课文，不仅从全文给学生一整体感知，主要帮助学生正音，也是学生再次在课文中识字的过程。

　　（三）阅读感受

　　在阅读中，教师指导学生将课文读正确，读流利。为学生创设情境，如出示微风吹过河面的图片和花儿点头的视频等，让学生感受大自然的美，从而激发学生对风的喜爱之情，抓住重点词语“颤动”让学生感受风的柔美，亲切。引导学生有感情的朗读课文。

　　1、正确、流利，有感情。

　　2、抓词理解，悟情。

　　3、配图、音乐，激情。

　　4、教师范读，引情。

　　5、同学互评，升情。

　　（五）拓展延伸

　　在这个部分教师出示图片，给了学生很多提示，让学生由仿写逐步转为创作。提高学生运用语言文字的能力，这也正是课标中提倡的大语文观的体现。