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　　3、齐读1、2句，这两句写的是诗人观察到的。（板书：观察）问：第1句着重写（板书：柳树），第2句呢（板书：柳枝），诗人通过形象的比喻，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、柔美、充满生机）从而展现了“垂柳”的“美”。你们看诗人比喻得多好哇！如果你是诗人，你会怎样来读这两句以表达对柳树的赞美？

　　4、指名读，师指导。

　　5、贺知章老先生慢慢地靠近柳树，不禁发问：不知细叶谁裁出。“细叶”是什么意思？“细叶”——指柳树新萌发出来的又细又嫩的叶子。“裁”是什么意思？“裁”——裁剪。“似”呢？“似”——如同、好像。

　　6、这么精致的柳叶是谁裁剪出来的？你们知道吗？原来是“二月春风”这把“剪刀”剪出来的呀！

　　7、第一句写“柳树”……第三句写什么？（板书：柳叶），第四句呢？（板书：春风）诗的前两行是是诗人观察到的，这两行是作者动脑筋想象出来的。（板书：想象）

　　四、悟诗情

　　春风是春天力量的象征，它既能裁出柳叶，也能裁出嫩绿鲜红的满园春色，裁出繁花似锦的整个春天。作者不仅通过眼睛观察到的赞美了柳树（板书：赞美柳树），也通过想象赞美了春的创造力，体现了作者对春天的无限热爱之情（板书：热爱春天）。

　　五、诵诗

　　六、拓展

　　想一想，二月的春风还像什么？

　　板书设计

　　教学反思

　　《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。

　　授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。

　　导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，准备工作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。

　　整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。

　　一次经历，一次收获，磨砺中总结经验，在教育这条大道上，和学生携手共进。