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　　2.汇报交流：（第一处）

　　随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子热闹了起来，草原上的羊儿多不多？自读课文，找一找：你从哪些词语中读出了羊儿的多？

　　（1）出示句子：一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。

　　（一只只、涌出、羊群）出示图片，指名读。

　　（2）比较句子：

　　A.羊儿涌出了圈门，奔向草原。

　　B.一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。

　　指名读句子，说说两个句子有什么不同，从多出的词语看出什么？

　　（交流：第二句话中，“一只只”、“涌”写出了羊儿的多；“蹦跳”“奔”写出了羊儿的欢快，一只只羊儿睡了一夜又要去吃鲜嫩的草了，心里特别高兴，所以他们是蹦跳着走出来的；“无边”写出了草原的大。）

　　（3）如果你是草原上的羊儿，被关了一夜，清晨，看到通向无边草原的圈门开了，你会怎么做？来到广阔的草原上以后呢？你想干什么？指导读词“涌出”“蹦跳”。羊儿关了一夜，现在终于自由了，还可吃到鲜嫩的草，你觉得羊儿心情怎样？羊儿们此是多么高兴、欢乐？谁愿意读好这句话？（板书：羊儿 欢）

　　真是群自在、欢乐的羊儿！（再读第一句。）

　　3.汇报交流：（第二处）

　　（1）羊儿欢乐，牧民们更高兴！看图，牧民们在干什么？看到自己的羊群奔向了远方，牧民们可着急了，于是他们——骏马，追赶那——欢乐的羊群。（出示图片）想学学牧羊人的样子吗？边做动作边读。

　　（出示句子：牧民们骑上骏马，追赶那欢乐的羊群。）

　　（2）小朋友，看了那些骑着骏马，英姿飒爽的牧民，你想说点什么？（真快；骑马技术高；真威风。）

　　（3）想学学牧羊人的样子吗？（边做动作边读第二句。）

　　（4）看到自己的羊儿大口大口地吃着嫩草，心情会怎样？

　　（ 指名学生说，小结；是啊！他们心里乐开了花。）

　　（板书：牧民 乐）

　　你能把牧民的开心劲给读出来吗？再读第二句。

　　4.现在，就让我们跨上骏马，随着牧民去追赶那欢乐的羊群吧！（看课件，欣赏草原牧羊风光）

　　此时的草原是多么得欢快、热闹啊！羊儿欢，人更欢。让我们一起再来读一读这段。（再读第二段，读出草原的热闹来。）

　　C.学习第三段。

　　1.听老师读课文，你仿佛看到了什么？听到了什么？（师范读课文第三自然段）

　　2.生交流。

　　（看到了蓝天上飘着朵朵白云，看到了一群群羊儿在吃草，看到了牧羊人在放羊，听到了牧羊人在唱歌。）

　　看视频画面：草原的远景图

　　你们看，这儿一群、那儿一群、这边还有一群、那边又是一群，这一群群的羊儿在草原上慢慢地移动吃草，远远望去像什么？

　　（引读句子：一群群羊儿像朵朵白云在飘动。）

　　羊儿奔向无边的草原，牧民们追赶着羊群渐渐远去了，远处的草原又是一幅怎样的画面呢？请同学们轻声读第三自然段，一边读，一边想：你看到了什么？听到了什么？

　　说说你看到了什么？看图，说说为什么羊儿像朵朵白云在飘动？

　　3．说说你听到了什么？（牧羊人的歌声）听！牧羊人的歌声也传到了我们小朋友的耳朵里！

　　（播放歌曲《美丽的草原我的家》）

　　说一说 这是什么样的歌声？

　　出示：（ ）的歌声

　　（指名说，如：嘹亮的歌声，动听的歌声，响亮的歌声，优美的歌声。）

　　4．师：这么美，这么响亮的歌声被风吹着，传到很远的地方去，连天上的白云都能听得到呢！书上用了一个词叫——

　　生齐答：回荡。

　　5.听着牧羊人的歌声你觉得他们心情怎样？（高兴）

　　为什么？（羊儿多、羊儿美……生活幸福）

　　6.师：多美的景象，多美的歌声啊，草原的早晨真美，谁愿意在牧羊人悠扬的歌声中读读这一段，读出你的感受。

　　我们一起来读读第三段，感受草原的美景，分享牧民的喜悦。

　　配乐齐读全文。

　　7.总结全文，练习背诵。

　　这么美的草原，这么美的课文，我们把它印入脑海，好吗？

　　自由练习背诵：可以一个人背，也可以和边上的小朋友一起背，比比谁最有感情。

　　（设计意图：优美的歌声，美丽的画面总能打动一切，对于我们小朋友也不例外。这一环节中，我安排了关牧村的歌曲，意在使学生的身心完全沉浸在美丽草原我的家的情景中，用优美的旋律来渲染气氛，打动孩子们的心灵。）

　　（三）教学生字，布置作业。

　　1．“原”说结构，教部首，说说你怎么记住它？

　　2．“动”、“边”说说两个字的相同处，教“力”字旁。

　　3．“打”怎么记？

　　4．补充阅读《草原》，认真读一读。

　　5．用不同方式找找漂亮的草原图片和资料,下节课交流介绍。

　　（设计意图：在低年级写字教学中要重视过程与方法。先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。）X k B 1 . c o m

　　第三课时

　　（一）复习检查

　　1.出示生字词：

　　草原、打破、新绿、无边、牧民、远处、飘动

　　2.指名认读，介绍自己是怎样记住这些生字的。

　　（设计意图：《语文课程标准》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践， 重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”）

　　（二）背诵指导

　　1.各自朗读课文，准备口头填空练习

　　（1）（ ）的（ ），打破了（ ）。（ ）的草原醒来了。

　　（2）（ ）羊儿（ ）圈门，（ ）奔向（ ）。牧民们（ ），追赶那（ ）。

　　（3）（ ）羊儿像（ ）在飘动，蓝天下回荡着（ ）。

　　2.结合口头填空，理清文章结构。

　　3.读了课文，我们又懂得了什么？

　　4.练习背诵。

　　（设计意图：叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。在教学中应该给学生充分读的时间，让学生细细地去品味，感悟语言的意蕴。）

　　（三）写字指导

　　1.出示生字：原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动、

　　2.指名认读。

　　3.仔细看生字书写笔顺，比较每个生字的结构安排。

　　指导：“无、民”都是独体字。“无”最后一笔是竖弯钩，沿竖中线往下写，“民”的最后一笔是斜钩，幅度较大。

　　“处、原”是半包围结构。“处”第三笔是平撇，“原”里面是“白、小”。

　　各自练习书写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。

　　（设计意图：在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。）