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　　 整理了2018鲁教版二年级语文下册《最大的“书”》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　

　　设计理念：

　　新课程的基本理念之一是以学生为本，以学生的发展为本。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程倡导“以学定教”，要求教师依据学情调节教学顺序，选择教学内容和方法。

　　教学目标：

　　1.会认10个生字，会写12个字。

　　2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3.激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重点：

　　学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

　　教学难点：

　　了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

　　教学准备：

　　学生课前预习课文，教师做好课件。

　　教学时数：

　　2课时。

　　设计思路：

　　本文以人物对话的方式构篇，其内容对小学生极富吸引力。教学本文宜采取合作学习的方式进行，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深对课文内容的理解和体验。同时通过“读、演、猜”活动，培养学生的创新意识和理解能力，激发学生探索自然的兴趣和学习热情。

　　教学流程：

　　第1课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.回忆你见过的最大的书是什么样子的。今天，我们要学习一篇新课文——《最大的“书”》，请同学们看老师写课题。（标题上“书”字的双引号故意不写。）

　　2.请同学们齐读课文标题，看看黑板上的标题和课本上的标题有什么不同。

　　过渡：课文标题上的“书”字为什么要加上引号呢？让我们来读读课文，从中找找答案。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　1.用自己喜欢的方式自由读课文，在课文中画出带有生字的词语，读准字音，读通课文，标出自然段序号。

　　2.用多媒体出示由生字组成的新词，“开火车”读，齐读。

　　3.师生对读课文，教师读叙述语，男女生分别读地质勘探队员与川川的对话。读后思考：课文标题中的“书”字为什么要加引号？

　　4.教师根据学生的回答，多媒体出示句子：岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名学生读，齐读。）（板书：岩石）

　　过渡：岩石除了样子像书外，还有哪些地方像书？下面我们继续读课文，从中寻找答案。

　　三、研读课文，朗读感悟

　　1.读中学。

　　（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问了些什么，学到些什么吗？请赶快读一读课文，用不同的符号画出他和“叔叔”的对话。

　　（2）伙伴对读。同桌分角色读“川川”和“叔叔”的对话，想想你学到了什么。（重点指导学生朗读好问句和感叹句。）

　　2.论中学。

　　（1）讨论交流：①为什么把岩石称为“书”？②岩石这本“书”有什么作用？

　　（2）教师根据学生的交流，相机用多媒体课件出示有关“雨痕、波痕、矿物”的图片和“树叶、贝壳、小鱼”的化石图片以及课文的相关句段，指导朗读、理解。（板书：雨痕 波痕 矿物 画 树叶 贝壳 小鱼 为国找宝藏）

　　3.看中悟。

　　用多媒体播放“地壳变迁、化石形成”等地质变化的录像资料，拓宽学生视野，加深学生对课文内容的理解和体验，激发学生探索自然的兴趣和热情。

　　4.猜中想。