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　　 整理了关于2018鄂教版三年级语文上册《煮书》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　教学目标：

　　1.学会10个字，会认9个字，读准多音字”卷”。

　　2.学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。

　　3.通过朗读课文，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。

　　重点难点：

　　引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教学难点。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激情导趣，揭示课题

　　同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。（板书：煮）你能为它找到伙伴吗？（学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等）你们听说过“煮书”吗？（相机出示课题：煮书）书能煮吗？真奇怪！今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获！

　　二、初读明意，学习生字新词

　　1.书真的能“煮”吗？怎么“煮书”才得法呢？请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么？有什么不理解的？待会我们一起学习。开始吧！（教师巡视、了解学情）

　　2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。

　　3.（出示生词卡片）谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音？（教师重点指导学生注意：“煮、章、茶、食”都是翘舌音，“诵、所”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。“卷”是多音字。）

　　4.（出示生词卡片）谁来为我们读读这些词？通过预习，谁来说说你对这些词语的理解？

　　注意词语理解的多元化：

　　如：理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。

　　如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。

　　又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。

　　另外，对于“消化吸收”、“诵读品味”、“妙词佳句”等词语只用读准即可，理解必须根据上下文的学习才可水到渠成。

　　5.刚才老师看见有同学在一些词句下打了问号，这种善于读书质疑的学习方法很值得我们学习。现在能把你们的问题和大伙儿说说吗？我们一起想办法解决它们。（部分问题可集合学生力量、教师点拨，及时解决）

　　6.重点问题的预设：书只能读，怎么可以煮呢？

　　三、创设情境，质疑问难

　　1.你的问题提得真好！瞧，和小作者想到一块儿去了。请同学们默读1--3自然段，边读思考老师的问题：小作者看到“煮书”二字时，他向谁提出了问题？提出了什么问题，

　　2.指导朗读句子：（读出”我”看见“煮书”二字感到奇怪的心情）

　　我感到很奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？

　　我指着横幅问爷爷：“书怎么可以煮呢？书放在锅里煮，不会煮坏吗？”

　　3.真奇怪呀！书不是用来读的吗，怎么可以“煮”呢？想不想弄明白，赶紧到第3自然段去找答案吧！（自由读第3自然段）

　　4.相机出示句子，并通过多种形式朗读、学习句子

　　“书是精神食粮嘛，既然是食粮，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！！”

　　引导学生理解：

　　1.书是人类的精神食粮。通过一些实际案例，感受书籍丰富了人的内心世界，使人的内心充实、富足。如：学生通过搜集名言警句，明白爷爷将读书比作“煮书”。又如：教师通过CAI补充资料，使学生进一步加深对“精神食粮”的理解。