小学家长最新升学资料下载

　　预设二：如果学生能突出强调“一颗一颗”和“闪亮”，教师就追问。

　　（1）你读“一颗一颗”时为什么语速慢了呀？

　　（2）你为什么重读“闪亮”呀？

　　2、“数星星”带给作者怎样的感受呢？

　　出示课件

　　我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

　　（1）请你在朗读的时候只读一个“多远”、“多深”，感受到了什么？

　　（2）再读读文中的句子，你又有了怎样不同的感受？

　　预设：多数学生只能体会到连用两个“多远”、“多深”强调了星星离得远，井水很深。针对学生的理解，教师采用范读的方式引导学生体会。

　　教师配乐范读：从老师读“多远”“多深”中你还能感受到什么？

　　（文中连用两个“多远”、“多深”，感觉“我”一边数星星，一边在思考，在想象。）

　　学生自由练习后配乐指名读展示。

　　井水甜、凉

　　导语：井水的清澈引发了作者的思考，那“甜”和“凉”这两部分又带给作者怎样的感受呢？

　　1、指导学生有感情朗读，感受生活片段带给“我”的欢乐。

　　导学策略

　　（1）教师采用引导想象的方法指导学生有感情朗读“收大萝卜”。

　　读这两段时你的脑海中出现了怎样的情景？请你一边想象着这种情景，一边朗读。

　　指名朗读前请学生说一说想象到的情景。

　　你能通过朗读让我们也仿佛看到那洗得白白胖胖、顶着碧绿碧绿大缨子的萝卜呢？

　　（2）教师采用抓重点句的方法指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。

　　你觉得怎样读就能突出“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！”

　　教师抓住学生的发言进行叙述。

　　作者童年的时候忘不了这可口的味道；成年以后还忘不了这可口的味道；甚至到了白发苍苍的时候，也忘不了这可口的味道！

　　2、井水带给作者怎样的感受？

　　（三）通过比较明确三部分在写法上的相同点，理解“运用生活片段写具体”的好处。

　　层次一：梳理三部分在写法上的相同点。

　　1、默读3—7段，三部分在写法上有什么相同点？

　　2、师生归纳梳理。

　　预设：学生通过默读能感受到三部分都是“首先用一句话概括写出井水的特点，然后通过生活片段具体写出井水的这个特点”。对于第三点不易体会，教师运用比较的方法突破难点。

　　（1）作者在生活片断的最后都写了什么语句？教师依据学生发言归纳出示。

　　“数星星”： 我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

　　“收大萝卜”： 白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是可爱极了！

　　“浸吃李子”： 那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！

　　（2）这些语句所表达的意思有什么相同的？

　　引导学生认识到：都写出了生活片断带给“我”的感受。

　　1、首先用一句话概括写出事物的特点。

　　2、然后通过生活片断具体表现事物特点。

　　3、最后写出了作者的想法或感受。

　　层次二：通过比较明确“运用生活片段写事物特点”的好处。

　　导语：我们通过比较了解了三部分在写法上的三个相同点，尤其是第二点写法和我们在中年级段学习过的“先概括后具体”写法不同，本文主要通过生活片段来写具体。那作者为什么要通过生活片段来写井水特点呢？

　　1、出示《井》的片段。

　　井水很清很清。我小时候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井台上来乘凉。我们趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

　　2、出示《我爱故乡的杨梅》的片段。

　　没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次，杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我这才知道，杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。

　　读这两个片段，你发现了什么？

　　引导学生从两个角度理解。

　　（1）从写法的角度：这两个片段的写法有什么相同之处？(通过生活片段写事物的特点。)

　　（2）从情感角度：在表达情感上有什么相同之处？（表达了爱家乡、喜爱事物的情感。）

　　本文通过生活片段表达了怎样的情感？

　　（通过生活片段写表达了井水给“我”的童年生活带来了甜美和欢乐。）

　　板书：甜美和欢乐

　　（四）比较三部分在内容上的不同。

　　1、三部分在写法上有三点相同，在内容上又有什么不同呢？

　　2、教师在学生发言的基础上归纳梳理总结。

　　（1）片段的内容不同；