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　　（2）引导质疑。

　　用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。

　　问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？

　　问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？

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　　设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。

　　4.引导探究。

　　（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。

　　①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。

　　②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。

　　③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）

　　（2）探究问题2时安排下面3个环节。

　　①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）

　　②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？

　　③指导朗读，读出将军的感情变化。

　　（3）探究问题3时安排3个环节。

　　①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。

　　②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）

　　③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）

　　设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。

　　三、布置作业

　　1.学写碑文。

　　军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.摘录你认为写得好的句子。