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　　（2）白求恩的表现充分体现他崇高的品质，教师引导学生用抓关键词、联系上下文、理解句子含义的方法品味字词，同时解决学生的疑问。

　　①第2节着重抓住关键词“镇定”、“敏捷”、“扔”。

　　指导有感情地朗读，能体现白求恩品质的一些关键词要重读。个别读，齐读。

　　②第3节重点引导学生理解白求恩大夫对师卫生部长的2次对话。

　　A、体会“沉思”，教师可引导学生联系当时的情况，思考他可能会沉思些什么？个别读，齐读。

　　B、理解白求恩不肯离开手术台的原因（理解“手术台是医生的阵地，战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开手术台呢？”这句句子是什么意思？为什么不用陈述句来表达呢？为什么把手术台比作阵地？体会反问句的作用——加强了语气。）指导朗读，齐读。

　　C、理解白求恩为什么说自己不是客人。（引导学生体会“是……不是……”这句选择句的作用，进一步强调了白求恩大夫不愿撤离的原因。）指名读，小组读。

　　D、分角色有感情地朗读白求恩和师卫生部长的2次对话，注意读出白求恩坚决不离开的语气。

　　③第4节抓住关键词“争分夺秒”、“做了一个又一个”。

　　4、小结，完成课后填表练习。

　　5、交流练习情况。

　　四、积累拓展

　　1、学了课文，我们深切感受到白求恩大夫对工作极端负责的品质和国际主义精神。让我们有感情地再来读读课文，你可以任意挑选第2节或第3节中最喜欢的一节试着背一背。自由读背。

　　2、齐会战斗结束了， 如果你是曾经受过白求恩大夫医治的伤员，当你再次见到他时，你想对他说些什么？

　　自由准备后，交流评议。

　　板书设计：

　　11 手术台就是阵地

　　当时的情况 白求恩的表现

　　黑烟滚滚 弹片纷飞 镇静 敏捷

　　敌机盘旋 炮弹爆炸 低头 继续

　　烧着布帘 火苗扑来 争分夺秒

　　教学反思：

　　从疑入手，引导学生分析课文。根据学生的质疑和课文主要内容，把解决“为什么说手术台就是阵地”和“白求恩是不是我们的客人”这两个疑问做为重点，让学生主要围绕白求恩与师卫生部长的对话进行讨论和争论，运用质疑的方式层层逼进，引导学生深入理解其内涵。但教学的形式比较单调，对问题的设计太多太细，学习重点段第三节时，讲解过多，未留给学生自主阅读、理解的时间和充分表达自己意见的机会。另外，从我自身来说，还缺少了些教学激情，少了些鼓励的教学语言，今后的教学中要根据文章内容，尽量给学生创设出相应的教学情境。这样可能比较能够引起学生的共鸣。