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　　2、同桌合作读4—6自然段

　　（合作可以是一齐读、分句接读或分段接读）

　　（1）思考：什么原因使“我'老师有了一个秘密约定，举手的秘密是什么？

　　原因：多次举手说不出半句话来→我“尴尬”→老师谈话→“我吐露秘密→订约定。

　　（指导学生复述原因过程）

　　举手的秘密：如果我不知道答案就举右手：如果知道答案就举左手。

　　板书：吐秘密 订约定。

　　（2）①“当我站了起来，脸涨得通红，却说不出半句话来。”这时同学们的表现是什么样的？

　　同学们表现：窃窃私语，有人又在背后说我“木瓜”了。

　　讲词：“窃窃私语”指私下里小声交谈。

　　②那么，这时我又有什么反应呢？

　　我的反应：我尴尬地站在那里，不知道该怎么办。

　　讲词：“尴尬”指（神色、态度）不自然。

　　“窘态”指受窘时的神态。（感到不好意思）

　　启示： 在咱班是否有类似的情况发生，在生活中当你看到别人出洋相、出糗时你是怎么做的呢，有想过自己的做法对他人的影响吗？

　　学生可以谈谈想法，畅所欲言。

　　③我们再来看看老师是怎么样做的呢？

　　老师做法：友善地、并没有为难我。

　　（3）学生选择自己感兴趣的段落来练读，再带着自己的感悟，有感情地读一读4—6自然段。

　　3、细读品味7、8自然段。

　　（1）指名读课文的7、8自然段，画出描写“我”举右手和举左

　　手时不同情况的句子，体会“我”的心情又什么不同。

　　举右手：忧郁、失落、沮丧与惴惴不安。

　　举左手：高兴、激动、急切和担忧。

　　（2）请学生想象，当“我”举左手时，心里想什么？当“我”那次举右手时心里又会想什么？

　　（3）选择喜欢的方式再读7、8自然段，画出描写老师眼神的语

　　句。

　　（4）指名读画的句子。指导做批注，体会写法的特点，日后习作中可借鉴这种写法。

　　句1：一开始，我只能举起右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。

　　句2：终于，老师的视线落在我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。

　　（表现老师细心的关爱，表达了老师爱学生之情。）

　　（5）如果你是这位老师，两次目光交汇中你想对学生表达什么？

　　学生发挥想象，认真思考。

　　（6）多么细心地老师，多么伟大的师爱！让我们带着对老师的爱齐读这两句话。

　　板书：举左手，生自信，师爱如山，转变过程。

　　4、学习结尾一段

　　正是这位教师的鼓励给了我自信，请同学们齐读最后一自然

　　段，读完后谈谈你的感受。

　　归纳：朴素的语言，赞美了老师对学生无私的爱，也表达了“我”对老师的最真切的感激之情。

　　5、小结

　　正所谓“尊重友善师恩永记，培养宽容一生难忘。”（板书）

　　四、推荐作业

　　1、收集关于尊重、宽容他人的感人故事，下节课交流。

　　2、将好的词句摘抄到积累本上。