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　　 整理了关于2018年人教版五年级语文上册《秋天的怀念》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　【教学目标】

　　1、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

　　2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

　　【教学重点】

　　抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

　　【教学难点】

　　领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

　　【课前准备】

　　查阅资料，了解作者。

　　【教学过程】

　　一、质疑导入

　　1、质疑课题

　　同学们，今天我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？

　　（生自由述说）

　　预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）

　　为什么是秋天的怀念？

　　作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？

　　2、问题梳理

　　从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。

　　二、第一次看花

　　1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？

　　预设：课文内容和情感两个方面。

　　小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。

　　板书：儿子 母亲

　　这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）

　　板书：暴怒无常

　　2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。

　　预设：

　　望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

　　听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　3、补充，深入人物内心

　　21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮流读读：

　　课件出示（配乐）

　　那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，一定不再这样走出来。

　　我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。

　　我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？

　　二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。

　　透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的对话。

　　出示：

　　母亲 儿子

　　“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！” “我活着有什么劲！” “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈，文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

　　三、第二次看花

　　1、文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

　　出示：

　　“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？”

　　“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

　　2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲一直在努力，在等待，而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号，你读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么暴躁，儿子的心境在悄悄地变化，儿子在轮椅上一点点改变）母亲也听出来了，她从这细微的变化中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！

　　板书：理解 细心

　　3、母亲此刻的心情怎样？请再读第二段，你是从哪儿看出来的？

　　预设：

　　喜出望外

　　高兴得一会坐下，一会站起

　　她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着