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　　二、庖丁解牛显真情

　　下面请同学们读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能读懂什么，有什么疑问？

　　1、初读课文，整体感知

　　同学们刚才认真地读了课文，那么谁能用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？

　　2、质疑问难，以学定教

　　“为学患无疑，疑则进也。”文中还有哪些地方没读懂？请提出来，同学帮你解决；同学不能解决的，老师帮你解决；老师也不能解决的，咱们再一块讨论。

　　学生可能会提出的问题：

　　a.弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要为她再弹一曲呢！

　　b.贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店把刚才弹的曲子记录下来？

　　c.贝多芬为什么能够即兴创作出《月光曲》？

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　　[点评：教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，又能促进学生的自我发展。]

　　3、相机板书，提炼问题

　　这些问题很有份量，都是大家认真思考后提出来的，并且都是围绕《月光曲》的创作提出来的，那么，课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？（8、9自然段）

　　4、直奔重点，体会意境

　　请大家自由地、深情地朗读这两段，把自己喜欢的句子多读几遍，也可以读给同桌或老师听。

　　（1）借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴演奏了，当穷兄妹听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面？请同学一边读课文一边画出有关的句子。

　　（2）他们看到了什么？谁来读一读文中的句子。

　　（3）同学们闭上眼睛来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的图画。（生再读想象）

　　（4）交流，读了这些句子，你看到了怎样的画面？

　　师引导板书： 月光升起 微波粼粼

　　月亮升高 风卷巨浪

　　月光照耀 波涛汹涌

　　（5）穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面！让我们闭上眼睛放飞想象，再一起来欣赏这美丽的《月光曲》！

　　（播放音乐，师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子）

　　（6）同学们都来读一读这些句子，试一试从这三幅不同的画面，你能体味到贝多芬琴声的旋律怎样变化？

　　（播放音乐，学生读书）

　　（7）学生交流读后体会。（师引导板书：轻柔缓缓 沉重刚健 高昂激荡）

　　（8）让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律变化，读出贝多芬的情感变化，读出兄妹的惊喜。（生齐读第九自然段）

　　[点评：这样美的语言，这样美的画面，这样美的旋律，这样美的情感，怎样让学生真正有所体验，的确需要点艺术。教师带着学生先读课文想象画面，完成了语言到形象的一次转换，接着又要求学生把想到的画面还原成简炼的语言，完成了由形象到语言的二次转换，然后又引导学生边听音乐边读边想画面，体味琴声的旋律怎样变化。这样，以图画再现情景，以音乐渲染情景，以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为了不可分割的整体，深深撼动了学生的心灵，从而水到渠成的突破了教学的重点。]

　　三、紧扣“三不”悟真情

　　如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢？请同学们仔细研读课文第2-7自然段，体会贝多芬的情感变化。

　　1、不期而听动真情

　　（1）在“幽静”的小路上散步……，从“幽静”一词能想到什么？

　　（生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静）

　　（2）对，这样的环境就叫“幽静”。在这淡淡的月光下，幽静的莱茵河畔，贝多芬听到了断断续续的琴声，想想他此刻的心情该是怎样的？

　　（师板书：不期而听 触动）

　　（3）读第三小节，从兄妹俩的对话中你能体会到什么？

　　（4）假如你是贝多芬，听了姑娘的琴声和他们的对话你会有什么感受？你还会为他们做些什么？（师板书：不请而进 感动）

　　[点评：换位思考，注重人文的情怀，生命的弘扬。]

　　2、不请而进遇知音