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　　 整理了关于2018年人教版五年级语文下册《赤壁之战》教案设计，希望对教师教学有所帮助，仅供参考。

　　教学目的：

　　1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

　　2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

　　3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。

　　教学重点、难点：

　　1、常用文言词和容易误解的语言现象——二字相连却并非双音词。

　　2、解释重点词语与疑难句子

　　教学时数：两教时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　要求学生说出《史记》的体裁特点（纪传体通史，分为本纪、世家、列传、书、表）。

　　读“自读提示”，指出《资治通鉴》是编年体通史。《赤壁之战》的材料则来自纪传体断代史《三国志》。

　　（说明：在谈到本文的选材和布局时将对此作比较详细的介绍。）

　　二、介绍时代背景。

　　东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。

　　三、检查预习作业。

　　1．先查第二题，由学生叙述，教师可根据下表作适当补充。

　　以下均208年事，只标出月份。

　　七月曹操南下。

　　八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。

　　九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。

　　十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。

　　2．检查预习第一题：划分第一部分层次。

　　第一层（1、2段）：在曹操大军压境的情况下，鲁肃、诸葛亮策动孙刘联盟。

　　①鲁肃向孙权献策并劝说刘备联吴抗曹（第1段）；

　　②诸葛亮使吴，劝说孙权联刘抗曹（第2段）。

　　第二层（3、4、5段）：孙权接受周瑜、鲁肃的主张，决心抗曹，计划出兵。

　　①东吴内部“和”“战”两派意见分歧，鲁肃再次说服孙权，坚定抗曹决心（第3段）；

　　②孙权召回周瑜，周瑜分析敌我力量对比，促使孙权决策抗曹（第4段）；

　　③周瑜进一步分析曹操兵力，促使孙权出兵与刘备并力抗曹（第5段）。

　　教师根据上述各段大意及学生回答作一口头小结即可，不必将段意抄在黑板上。

　　四、讲读第1段第一层次（开头——权即遣肃行）

　　学生对照注释自读试译，教师纠正、补充，然后师生共同研讨问题。

　　1、是谁最先提出联刘抗曹的？他是怎样分析形势的？

　　明确：是孙权的谋士鲁肃。他首先分析荆州的地位：“江山险固，沃野万里，士民殷富。”（要求学生解释：险固——险要坚固；士民——老百姓；殷富——丰厚富足。）“若据而有之，此帝王之资也。”（解释：有——占有；资——资本、凭借。）这段话既分析了荆州之重要，又符合孙权南面称孤的心意。鲁肃此话，从侧面揭示了赤壁之战的起因和性质，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接着分析了各派的情况：①刘表新亡，二子不协（合作），军中诸将，各有彼此。（有的向着那边，有的向着这边。）②刘备与操有仇恨，寄寓于刘表，表恶（wu）其能而不能用。这种形势，当然对孙权有利。

　　2、鲁肃根据这种情况又提出了哪些对付的办法？

　　明确：两种可能、两种准备。一种可能是如果刘备与刘表同心，则宜“抚安”（抚慰拉拢）；另一种可能是刘备与刘表“违离”（矛盾、背离），则宜别图之（想办法），以济（成就）大事（指南面称孤之事）。

　　3、上面的两种可能、两种准备，是从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？

　　明确：鲁肃主动要求：①奉命吊表二子（慰问居丧的人），并慰问军中掌权的人；②说服刘备抚表众，共治曹操。

　　4、鲁肃劝说孙权采取这些行动的目的是什么？

　　明确：与刘备、刘表结成统一战线，共同对付曹操，这样做的结果是“天下可定也”。“恐为操所先”、“权即遣肃行”，一“恐”一“即”，可见这一行动的急切性和达到目的必然性。

　　五、讲读第1段第二层次（到夏口——樊口）。

　　1、指名朗读第1段第二层次，并要求学生试译，教师点拨，疏通文意，然后研讨问题。

　　2、在孙权派出鲁肃时，局势发生了哪些扣人心弦的变化？

　　明确：①操已向荆州；②琮（刘表第二子）已降操；③备南走（逃跑）。所以，鲁肃尽管晨夜兼道（加速度赶路），也难以赶在曹操之先，可见形势严重。

　　3、在这种严峻形势下，鲁肃怎样劝说刘备与孙权结好？

　　明确：①宣权旨（传达君命），致殷勤（恳切慰问）之意，以诚打动刘备；②宣传孙权的“聪明仁惠”（聪繁明智、仁爱慈惠），敬贤礼（动词）士，江表（江南。表，外；在古代以中原为中心，江南为表，故称“江表”。这是一个古代文化常识，学生应记住。）英豪，咸（都）归（使动）附（依附）之。上面讲的是孙权的品德和政策及所得的“人和”条件。接着又从地利和实力方面来说明：“已据六郡（地广），兵精粮多”（实力雄厚）。③说明吴巨是平庸的人，且地点偏远，不宜依靠。从三方面来看，刘备何去何从已经十分清楚，故结果必定是“备甚悦”。

　　4、既然“备甚悦”，为什么鲁肃还要与诸葛亮拉关系？

　　明确：因为诸葛亮是刘备集团的决策人物，对刘备有左右作用。故鲁肃又以“我，子瑜（诸葛亮的哥哥）友也”来使诸葛亮放心。故结果必然是“备用肃计”。（在这里提到诸葛亮，为下文他的出场伏笔。）

　　5、第1段第二层小结：这一层写鲁肃会见刘备，初步奠定联合抗曹的基础。

　　六、讲读第2段。

　　在学生预习的基础上要求学生试译这一段，教师补充，然后师生共同研读课文。

　　1、第1段重点写鲁肃，这一段重点写诸葛亮。诸葛亮是在什么样的形势下出使东吴的？

　　明确：操军占荆州，乘胜东下，孙刘危急存亡在即。（要求学生讲解“曹操自江陵顺江东下”和“事急矣，请奉命救于（向）孙将军”两句。

　　2、诸葛亮怎样游说孙权的？

　　明确：①纵谈形势，闭口不谈“求救”。他把孙权、刘备、曹操放在同等位置上来谈，突出敌军强大（“今操芟夷大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。”要学生翻译这几句。）并用“英雄无用武之地”句保持了刘备“遁逃于此”的尊严。②采用攻心战术，反激孙权。诸葛亮指出了孙权的两条出路，一条是率领“吴越之众” 与曹操“抗衡”（指定学生讲解“若能以吴越之众与中国抗衡”句。“以”：率领，动词。“中国”：曹操占据的中原地区）。另一条是投降（要求学生翻译：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用。“束”：收起。“兵”：武器。“甲”：铠甲。“北面”：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。这里指投降）。接着抓住孙权的矛盾心理“外托服从之名而内怀犹豫之计”，警告他“事急而不断，祸至无日矣！”最后，把刘备比作“守义不辱”的壮士田横，不愿处在曹操之下，从而使孙权勃然大怒曰：“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人！吾计决矣！”（指名学生讲解这一句。）由此可见，诸葛亮的激将法，取得了圆满的成功。

　　3、诸葛亮怎样分析敌我双方的力量的？

　　明确：①刘备虽败但实力犹存。（“今战士还者及关羽水军精甲万人。②曹有三大弱点；一、远来疲敝，强弩之末，必蹶（挫败）上将军。（要求学生讲解“ 强弩之末势不能穿鲁缟者也”句）二、北方之人不习水战。三、荆州之民心不服曹操。（要学生翻译：“又荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也。”）

　　4、诸葛亮预见的战争结局是什么？

　　明确：孙权与刘备“协规同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（讲解“鼎足之形成矣”句。）

　　5、诸葛亮游说的结果是什么？

　　明确：“权大悦，与其群下谋之。”（这一句承上启下，为下文波澜突起的事态过渡。）

　　6、小结：这一节写诸葛亮出使东吴，精辟地分析了形势，针对孙权的犹豫心理采用激将法攻心，坚定了孙权联刘抗曹的决心，使孙刘联盟得到进一步的酝酿。这一段表现了诸葛亮出色的外交、军事才能。

　　七、讲读第3段。

　　学生朗读并试译这一段，教师纠正、补充，然后研讨问题。

　　1、曹操遗（wei）权书的内容是什么？其用意何在？