小学家长最新升学资料下载

　　（3）教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。

　　（4）理解诗的第一、二行。

　　①学生借助注释，理解“黄师塔”、“江水东”。

　　②让学生用自己的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。

　　③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。　　　　　　　　　　　　　　　　（5）理解本诗的三、四行。

　　①理解“无主”的意思。

　　②师生共同交流第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。

　　（6）引导学生美读全诗。

　　①展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗诵。

　　②学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。

　　③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。

　　④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。

　　（7）体会诗的感情。

　　①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？

　　②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？

　　③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

　　三、学习本课第二首诗《书湖阴先生壁》

　　1以学生收集的有关王安石的资料汇报，引入课文的教学。

　　①学生汇报有关王安石的生平资料，大致了解王安石生平。

　　②解题：王安石，宋代著名政治家、文学家。小学生比较熟悉的有诗《元日》《泊船瓜洲》等。《书湖阴先生壁》是作者访问朋友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围清新环境所吸引而写下的诗，并将它题写在湖阴先生的墙壁上。“书……壁”，即题写在墙壁上的诗。

　　③教师板书课题《书湖阴先生壁》，学生齐读课题，注意读出“书……壁”这种句式。

　　2自读这首诗，借助注释自己理解大意，提出疑难问题。教师相机解惑。质疑预设：长扫：即常扫，指经常打扫。花木成畦：花木一畦一畦，整齐美观。一水护田：指一条小河环绕田野流过。两山排闼送青来：排，推的意思；闼，指门。这句采用拟人手法，说两座青山推开院门，把绿色送进庭院。

　　3引导学生说这首诗的大意。这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。

　　4指导学生美读全诗。

　　（1）通过第一、二行中的“静无苔”“花木成畦”，感受庭院的洁静幽雅，注意读得轻松愉悦。三、四行注意“绕”“送”等动词，读得高昂跳跃一点。

　　（2）让学生想象画面，反复美读。

　　（3）体会作者对湖阴先生庭院的赞美之情。读出赞美愉悦的语气。

　　5拓展延伸。

　　（1）了解古诗常有“书……壁”“题……壁”等句式作题目的基本常识，让学生回忆交流自己收集的相关诗词，背一背，说一说大意。

　　（2）背诵其他写景古诗，强化诗对学生的情感影响。

　　四、作业设计

　　1把每个生字写三遍。

　　2默写课文。

　　3选课文中一首诗，改写成一个写景的片断，写好以后，还可以根据描述的内容，画一幅风景画。