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　　师：带着这种情感，把这两段读一读。（引导学生读出讨厌的语气） 生：齐读1、2自然段。

　　三、感受母鸡的伟大

　　过渡：师：同学们，这时的母鸡是令作者讨厌的，可是随着“我”跟母鸡接触的时间越来越长，

　　我发现母鸡当妈妈了，自从它有了小鸡雏后，“我”的看法却发生了变化，不再讨厌它了，随之而来的却是对它的敬佩。这是为什么？你们可以用文中的词概括出来吗？ 生：是因为母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”震撼了“我”

　　师：找得非常好，正是因为它的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”让我不再讨厌它了（板书：负责、慈爱、勇敢、辛苦）

　　师：然而母鸡的这些好品质又从哪些语句中可以看出来呢？（课件出示要求） 师：请同学们默读课文的4—7自然段，你觉得有必要批注的地方可以简单地写一下。 生：学生默读课文4—7段，找出相关语句，进行简单的批注。 师：同学们都找到了相关的语句，我们一起来交流交流

　　1、交流第一处

　　生：（1）交流汇报“一只鸟儿飞过……马上集合到它身边来。”我从这句体会到了母鸡的负责。 师：你找得非常好，刚才老师浏览了一下，发现很多同学都找到了这一处，你们是不是也从中体

　　会到了母鸡的负责。（生一汇报完师就马上出示“一只鸟儿飞过……马上集合到它身边来。”）老师也找到了这句，（课件出示“一只鸟儿飞过……马上集合到它身边来。”） 师：那我们再来看看这一句？同学们读读，是不是从中也能体会到母鸡的负责？（课件出示：“一只鸟儿飞过……它立刻警戒起来：” 生：也能

　　师：既然两句话都能让我们体会到母鸡的负责，那相比之下你更喜欢哪一句，为什么？

　　生1：我喜欢第一句，因为第一句要写得具体一些。 生2：我也喜欢第一句，因为…… 生3：我也喜欢第一句，因为……

　　师：是呀，也许同学们在写，包括邓老师在写的时候有可能也会像第二句一样，只写到“它立刻

　　警戒起来：”这里就戛然而止了，没有对上面的哪个词进行细致的刻画。 生：警戒

　　师：是呀，母鸡怎样警戒的，这里的描写哪点打动了你，自己再读读体会体会，老师提醒你们注

　　意分号，看看作者是从哪几个方面来描写母鸡的警惕性很高？ 生1：歪着头听（神情）

　　生2：挺着身.预备作战（体态） 生3：看看前，看看后（动作）

　　生4：咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来（声音）

　　师：是呀，作者紧紧围绕这个词，从母鸡的神情（课件在“歪着头听”后出示“神情”）体态（课

　　件在“挺着身预备作战”后出示“体态”动作（课件在“看看前，看看后”后出示“动作”）声音（课件在“咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来”后出示“声音”） 这些方面来细致刻画母鸡的“警戒”的。

　　师：同学们也要注意不要想到哪就写到哪？还要注意从哪几个方面来进行细致地刻画，像这样的细致刻画就是细致传神的描写（板书：细致传神）

　　师：你们很会学习，从字的表面就能深入地体会，老师有你们这么聪明的学生而感到高兴。通过这样细致传神的描写，那只警惕性很高的母鸡仿佛就出现在了我们眼前一般。 师：我们再一起来体会一下，边读边想象母鸡警戒时的画面。

　　师：这段确实写得很细致，读了这处细节描写后，让我们自然而然就感受到这是一只怎样的母

　　鸡？ 生：负责的母鸡

　　师：可是我觉得有点奇怪，前面作者也提到了母鸡的声音，说作者十分的讨厌，可现在母鸡的声音为什么作者又欣然接受了呢？

　　生1：因为母鸡的叫声是在提醒自己的孩子。 生2：因为母鸡的叫声里充满了母鸡对鸡雏的爱。

　　师：是呀，前面母鸡的叫声显出了它的胆小，而这里的叫声显出了它的尽责、慈爱，那当然作者

　　就不再讨厌它了，随之而来的是对它的一种 生：敬佩

　　师：带着这样的情感，来，我们再来把这段读读。

　　2、交流第2处