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　　三、自主探究。

　　（一）自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？

　　1、引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。

　　2、引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。

　　小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。

　　教学重、难点：

　　1、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。

　　2、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。

　　一、导入。

　　指名读全文，想课文介绍了一件什么事？

　　二、自主探究。

　　用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。

　　1、学生读第一次对话。

　　师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。）

　　2、学生读第二次对话。

　　师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？

　　师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？

　　（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。通过读，体会“倔强”的含义。）

　　3、学生读第三次对话。

　　教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说——“你先走……”

　　小红军不加思索地说——“你先走……”

　　4、学生分角色读第四次对话。

　　师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引导学生联系前文——小红军的外貌描写）

　　师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头）

　　教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？

　　陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？为什么一再骗陈赓？

　　5、归纳四次对话，引导学生体会情感。

　　教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。

　　师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推……之中，你体会出了什么？

　　教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。