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　　三、了解特点，丰富形象。

　　1、总起特点，加深印象。

　　指导学生齐读课件中句子，“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。”看海军上将的图片，感知其派头十足，威风凛凛！从而更好的体会白公鹅海军上将的派头。

　　2、阅读比较，细致体会。

　　白公鹅的海军上将的派头，你从哪些地方读出来的？课文是怎样具体写的？快速默读课文，读一读，划一划。

　　【设计意图：主要以“怎么写白公鹅的海军上将的派头”为着眼点，引导孩子从课文的总起句总体把握白公鹅的特点，了解课文的具体表述。】

　　生找出描写白公鹅步态的句子，指导表演读。

　　【设计意图：表演读读不但能帮助孩子很好的理解课文内容，而且能够让孩子深刻的感悟内容。在表演的过程中，加深孩子对白公鹅特点的理解。】

　　师：你们就像极了那只走路慢条斯理的白公鹅呀！看着这只白公鹅，我们不禁想起丰子恺笔下的那只白鹅。

　　生（齐读）（出示句子“鹅的步态，更是傲慢了。大体与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”）指导学生比较同样是写鹅的步态，同样是大模大样，不同作家他的写法有什么不同。总结细节描写的方法。了解不同的作家有他们独特的语言风格。

　　【设计意图：与“白鹅”中的词句进行对比阅读，在富有启发性的问题中，对比作者的写法，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。】

　　3、自主研读，具体表述。

　　学生自己找到有关的句子，教师通过多种方法指导，帮助学生从句子中深切体会到突出描写的白公鹅的海军上将的派头。

　　【设计意图：阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引导学生抓住重点词句，了解作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，激活了学生的不同阅读感受。既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。】

　　抓住“勾当”一词，引读有关句子，引导学生从白公鹅的角度思考，体会到作者对白鹅的喜爱。了解表面文字上不喜欢，却反衬出内心的喜欢的写法叫明贬实褒。

　　【设计意图：珍视学生独特的阅读体验。通过引读有关句子，让孩子在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读作者的内心。】

　　4、总结方法，积累词句，练笔拓展。

　　精彩词句大比拼：学生对课前自己积累的词句进行交流，能清楚了解词句的描写点。并进一步运用精彩词句，自己描写小动物的某一个方面。（步态、活动、吃相……）【设计意图：通过积累词句大比拼培养了学生的词句积累能力，对动物的特点感悟也更深。学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高了读写能力。】

　　5、简介原文，引发期待。教师朗诵原文中的两段，学生谈自己的感受，激发学生对原文的阅读渴望。

　　四、作业布置。

　　1、阅读原文。

　　2、小练笔：抓特点，写片段。

　　[板书设计]

　　14.白公鹅抓特点 写具体海军上将的派头 步态 慢条斯理（落步 走泥路 狗追赶）活动 自由自在（戏水 抢地盘 吃鱼饵）【设计意图：板书设计理清了课文的思路，概括了文章的主要内容；将写法与内容相对应，突出了文章写法上的特点。结构简明，语言简洁，整体感强。】