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　　五、布置作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　第二课时

　　一、导入 复习导入

　　1．听写词语

　　一株 吹皱曾经 精确 仰起脸

　　估计 掌握绽开 明媚 兴冲冲

　　大概 规律郑重 程度 顷刻间

　　2. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　3. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　二、第一次（学习第1---5 自然段）

　　1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3. 指导朗读。

　　4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　6. 指名练读。

　　三、第二次（学习第6---15自然段）

　　1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　指导朗读：咱们再来读读，可要特别注意“绿、皱、鼓”等关键词！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听！

　　3．齐读

　　4．重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。（提示学生加提示语时要根据课文内容，仔细体会人物的内心感受，可以在提示语中加上人物的动作、表情、心理活动等。） 讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”

　　小孩子（ ）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（ ）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

　　5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、点明中心（学习第16自然段）

　　1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2．自由读，说说你读懂了什么？

　　3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4．指导朗读

　　5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7．再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五、总结迁移

　　1．有感情地朗读课文

　　2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　六、作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺 精确　观察

　　可

　　桢 　一丝不苟

　　教学反思：

　　本课讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确的、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合学生进行朗读训练，因此在读书指导上，要以读贯穿全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积极和运用语言，让学生读出“书香”，营造“书香”课堂。在引导学生理解课文上要让学生抓住关键语句，边想边议，体会人物的思想感情。由于注重学生的合作探究，给学生足够的空间，足够的活动机会，在合作中获得积极的情感体验。