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　　生：英勇、聪明、机智??

　　师：谁来把这种英勇机智读出来，读出我们内心的自豪！

　　师评价：

　　1.听了你的朗读，我仿佛看到白匪在竹钉阵中溃不成军，狼狈逃跑的惨状

　　2.我仿佛看到红军战士们手拿竹枪长矛，活捉了一大批白匪??

　　师：难怪井冈山人爱这样自豪地说，生读“井冈山的竹子，是革命的竹子。”这样的竹子，我们又怎么能忘怀呢？

　　师：为了表现我们对青青翠竹的难忘，作者在语言表达上更是妙笔生花、颇具匠心。（出示反问句）读一读，你能发现什么？读。

　　过渡：井冈山的翠竹的确在革命年代发挥了重要的作用，你还能从哪些句子中感受到它重要的作用呢？

　　预设句二：你看那毛竹做的扁担，多么坚韧，多么结实，再重的担子也挑得起。

　　生：毛竹做的扁担，能够挑起重担。

　　师：它们表面上挑的是什么？实际上挑的是什么？（他们挑的是中国的无产阶级革命！）

　　师：你怎样理解这句话？

　　生：无产阶级革命家们，从井冈山出发，开始艰苦漫长的革命，最后在北京建立了新中国。

　　师：是啊，老一辈无产阶级革命家们，挑着这一副关系着全中国人民命运的重担，从井冈山出发，走过漫漫长途。这井冈翠竹做的扁担啊，见证了井冈山会师的伟大时刻，见证了红军二万五千里长征的艰难险阻，见证了中华儿女八年抗战的英勇顽强，见证了解放战争三大战役的捷报频传，也见证了开国大典的响彻云霄。它是多么坚韧，多么结实，再重的担子也能挑得起。 难怪井冈山人自豪的说：（齐）井冈山的竹子，是革命的竹子！这为中国的革命事业做出巨大贡献的井冈翠竹，谁又能忘怀呢？

　　过渡：我们还从哪儿能感受到井冈翠竹是革命的竹子呢？引出第8段： 预设句：井冈山的毛竹，同井冈山人一样坚贞不屈。??

　　师：“坚贞不屈”是什么意思，毛竹怎样坚贞不屈？（用你的朗读来表现）

　　1.生抓拟人句中重点词语体验毛竹的坚贞不屈。

　　2.生抓顶针句中重点词语体验毛竹的坚贞不屈。

　　3.生抓引用句中重点词句体验毛竹的坚贞不屈。

　　师：井冈山人民又是怎样坚贞不屈呢？（不向敌人低头、弯腰）“血雨腥风”是什么意思？（风里夹着腥味，雨点带着鲜血。形容疯狂杀戮的凶险气氛或环境）

　　师：（播放幻灯片） 自1927年4月12日，蒋介石悍然发动了四一二反革命政变，国民党反动派就开始大肆屠杀共产党人，他们疯狂地叫嚣着：“宁可错杀一千，也不可放过一个”，将血腥的双手伸向了千千万万无辜的百姓，伸向了曾经为红军战士送粮送饭的井冈山人民。而井冈山的毛竹同井冈山人一样坚贞不屈。 难怪井冈山人自豪地说道：“井冈山的竹子，是革命的竹子。”

　　师：这经受了血雨腥风考验的翠竹，我们又怎么能忘怀呢？来，孩子们，让我们用自己的朗读向这坚贞不屈的翠竹和井冈山人民致敬！（出示幻灯，师生配合读）

　　师：这一段作者可真是写得好啊！好在哪？说说看。（学生自由交流）

　　师：作者运用了拟人、顶针等修辞手法，写出了井冈翠竹以及井冈山人顽强不屈的革命精神。

　　设计意图：

　　学生在反复感受语言材料的过程中理解语言所表达的意思，领悟文章的思想感情。课堂教学中抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读，指名读，分角色读等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，读出情感，读出自己的感受。 在指导学生体验情感的同时，不忘关注文章的表达方法，这也是高段语文教学的重点。

　　四、回归整体，升华体验。

　　1.梳理前文，回归整体 我们忘不了： 忘不了： 忘不了： 难怪??

　　2.小结写法：学到这里，我想问大家，文章仅仅是在赞颂竹子吗？不是，还赞颂了英雄的井冈山人为革命做出的贡献！

　　学习借物喻人的写法：借某一事物的特点，来比喻人的一种品格。

　　3.井冈翠竹为中国的革命事业做出了丰功伟绩，在现代化建设时期又为国家建设做出了什么贡献呢？我们下节课再接着学习。

　　设计意图：

　　教师适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化，引导学生对文章内容有一个完整的回顾，使学生深刻地感悟到课文所表达的思想感情，使内心的情感不断升华。

　　板书设计：

　　井冈翠竹 ——井冈山人（借物喻人）

　　革命的竹子

　　无私奉献 勇敢乐观 顽强不屈