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　　4.教师的情感投入不够，融不进现代诗歌的意境。

　　诗歌是抒情的艺术，“情”是诗歌的生命。作者或喜悦、或忧伤、或愤怒、或赞扬、或谴责的思想感情无不流于作品的字里行间。而我们有些教师的现代诗歌教学几乎都是引导学生进行文字的理性分析，见不到教师声音的喜怒哀乐，甚至是表情的变化。教师自己都融不进诗人的情感空间，走不进诗人的心灵世界，怎谈得上带领学生去畅游诗的国度？

　　三、我如何教现代诗（以《我召唤青青的小树林》为例）

　　从三维的角度来设计现代诗歌教学目标。

　　现代诗歌的教学应从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个角度来设计教学目标，任何过分强调或者忽视一个维度的做法都是不合理的。如果每一首现代诗歌的教学目标都从三维的角度来设计的话，那么现代诗歌的知识要点很容易被学生掌握，学生鉴赏诗歌的能力也会大大提高，学生的审美素养和人文素养都会得到相应的提高。

　　我在教《我召唤青青的小树林》时，设计的知识技能目标是“理解诗歌中的意象”，让学生理解、把握“意象”这一现代诗歌的重要知识要点。“在诗歌作品鉴赏中，要打开诗人在作品中所安放的心灵世界，我们必须从具体的意象解读入手。”过程方法这一维度目标是“通过聆听、涵咏、点评、仿写，把握文中意象，感悟体会诗歌之美”，让学生掌握诗歌鉴赏的基本方法。情感目标是“培养亲近自然、热爱生活的感情”，提高学生的审美情趣。

　　现代诗歌的教学重点是“鉴赏”，而非“解读”。

　　“解读”是对课文的理解和阐释，它的目的是搞清课文“说了什么”、“说的是什么意思”，“我们怎样来理解课文说的这些内容”等。“鉴赏”是对课文的欣赏与感受，是一种体验和感悟，它的目的是使人“喜欢”并“领略”课文的艺术特征和艺术成就。《新课程标准》中对阅读教学的阐释：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这说明诗歌教学的内涵就是“鉴赏”。

　　诗歌是一种美的艺术，能唤起学生的审美需要，强化学生的审美意识。法国现代诗人瓦雷里曾就诗与散文打过一个很著名的比喻：散文是“走路”，而诗歌是“舞蹈”；走路有个 “目的地”即有个功利目的，而舞蹈以本身为旨归。特别是一些朦胧诗，诗的意义就在于它的美，它所创造的奇异的美就是它的力量和它的价值之所在。可见对于诗歌的教学就是让学生能体验和感悟它内在的那种美，这就是“鉴赏”。

　　《我召唤青青的小树林》这首诗歌的教学重点不应该是分析这首诗讲了些什么，甚至每一节讲了些什么，而应该让学生体验感悟诗中的意象之美、炼词之美、修辞之美、结构之美以及作者那种与大自然融为一体的欢快愉悦、陶醉尽兴的感情。

　　多角度、全方位地对现代诗歌进行开放式鉴赏。

　　鉴赏的关键是将自己与对象融为一体，使自己切身感受对象的活力内涵，这就是所谓的亲身体验。在语文阅读教学中，这种亲身体验的方式很多，其中最主要的就是听、说、读、写。现代诗歌的教学就应该从听、说、读、写等角度来体验感悟诗歌所蕴含的美。

　　我教《我召唤青青的小树林》，设计了听、读、品、写这一逐步深入、多角度全方位的鉴赏方法。

　　“听”是对诗歌的直接鉴赏，便于整体把握诗歌的感情基调。我让学生闭上眼睛聆听《我召唤青青的小树林》的配乐朗诵，一心一意地想象着诗歌描绘的美好画面，学生很快就进入了文本。

　　“读”确切来说是“涵咏”，即充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的世界里。“读”是鉴赏的基础，在教学过程中应该安排多次朗读，读的形式也要多样化，并且要做到次次朗读，次次有新要求。我安排了四次朗读，第一次是学生自读，找到文中的“意象”；第二次是学生个别读，要读出“意象”之味；第三次是学生自读与学生齐读结合，读出诗歌的“美”；第四次是集体朗读，读出整首诗的情感。

　　“读”必须和“品”联系在一起，在读中品，在品中读。“品”就是鉴赏，我在教《我召唤青青的小树林》时，采用的是“点评”的方法，让学生从一个角度（比如诗歌的“意象”、“炼词”、“结构”、“修辞”、“写法”等）来评论其“好”、“好在哪里”、“为什么好”，这种从细处着手的鉴赏法，利于学生更深刻地体验感悟这首诗的“美”。